识字教学为什么和写字教学要分开
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发布时间：2024-01-05 11:18
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时间：2024-04-20 08:38
《义务教育语文课程标准（2011版）》是在新课程改革历经十年实践的基础上,吸收了各地实践中的经验,针对一些突出的问题而展开修订的.从基本面貌上看,新课标有较大调整变化,各个部分都有不同幅度的修订.认真学习落实新课标精神,对于改进教学,推进课改有着十分积极的意义.本文仅就课标“识字、写字”部分的更改,谈一些学习体会.
纵观整个新课标,在识字、写字教学方面有以下五大变化：
一、增加有关“识字、写字”的两个字表整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右,”“2500个左右会写”这个要求不变,但“会写”的字在各学段的数字有变化.概括地讲,第一、二学段,要求“会写”的字数量减少,第一学段减少200个,第二学段减少400个,第三学段则增加400个.
这样的调整,各学段的“会写”字任务更为均衡,更好地遵循识字写字循序渐进的规律,有利于更好地完成识字教学任务.按照课标（实验稿）的规定,第一、二学段识字教学任务偏重,尤其是“会写”的任务偏重,对广大农村小学生而言,这矛盾更为突出.因为,就字的音形义来说,字形教学是主要矛盾.调整后,第一、二学段减少了“会写”的任务,可以减轻学生识记的一些负担,腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练,也有利于提高写字质量,有利于广大农村地区完成教学任务.而到了第三学段,学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具,为自主识字打下了坚实的基础,因而,此时增加一些“会写”的任务,相对来说,对学生负担不重,而且更有利于让学生自主识字,进一步培养自主识字能力.
