格塞尔是哪国心理学家??
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发布时间：2024-02-05 04:15
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时间：2024-02-11 16:10
（一）提出了个体心理发展的“复演说”
1、理论背景 19世纪末、20世纪初，生物进化论的影响很广，当时在生物学中已经发现人类的胚胎发展史是动物进化过程的复演。霍尔接受了这种进化论和复演说的思想，并将其应用到个体心理发展的学说上来。
2、基本观点 霍尔认为应把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化的历史。他认为从种系进化的角度看，在个体生活早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性古老，因此它不如前者稳定和强大。
人类进化史上最早出现的活动，在个体发展中最先表现出来，比较高级，出于意志的活动，要到年龄较大时才有。
3、具体学说 可从以下两个方面说明：
（1）霍尔分析了儿童与青少年复演种系发展的过程：
a、胎儿：在胎内的发展复演了动物进化的过程，如胚胎发育过程中出现的腮裂（鱼类）等。出生后个体的心理发展则复演了人类进化的过程。
b、儿童期：人类原始的远古时代
人类的远古时代是一个非常长久的、非常迟滞的阶段，（人类的婴儿期时间较长且婴儿个体能力弱），这在儿童发展上也能看到。6岁前后即呈现远古时代特征的微光，好像在健康犹未稳定的幼儿期中，他以表现了远古时代初期那种既不稳定的特征。8-12岁的儿童知觉力非常敏锐，对于危险及*的感受极少，而诸如道德心、宗教心、同情、爱情及美的享受等理性的东西，则是十分幼稚的，这正是表现出远古时代人类的特征。
c、少年期：到了少年期，感觉敏锐而活泼，对于刺激的反应是强烈而敏捷的，记忆是迅速而持久的。关于空间、时间及物理的因果关系的观念，关于各种社会道德观念也在迅速的发展。这个时期适于接受训练陶冶，适于形成习惯，顺应环境。这被霍尔称之为适于外部的机械训练的时代。少年期是学习的黄金时代，调动这个这个时期学习的积极性在于激发自然兴趣，因此，这个时期的教育，主要是练习、教嘱与组织；方法应该是机械的、反复的、权威的和独断的。所有这一切，可以从中世纪甚至古代的教育上获得启示，所以少年期是中世纪的复演。
d、青年期 是新生活的开始，因为从这个时候开始，有更高级、更完全的人性产生出来，这个时期所开始表现的心身的特质是新颖的，其发展趋势是急遽的和突飞猛进的，这都说明了人类祖先在某个进化阶段有一个风云变化的时代，因此青年期是比较新进的祖先特性的反映。
（2）把人类游戏运用于竞技来具体说明他的复演论
霍尔认为游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留至今的机能表现。游戏运动的快乐大都处于祖先经验的赐予。由游戏运动所引起快感的大小，往往和遗传的时代远近及力量强弱成正比例。如果想了解远祖时代壮年人从事什么样的活动，最好是看一看儿童的游戏。例如，某一年龄时期的儿童喜欢追逐活动，这种本能是狩猎的复演；少年期游戏的内容是打猎、捕鱼、偷窃、游泳、划船、争斗及爱好动物，反映了我们祖先的野外的生活。原始人的生存竞争的残酷性和野蛮的本能，正体现在现代少年儿童的身上。在游戏中，我们既能最充分最深刻地感受到祖先的快乐。这种运动在祖先时代，自然也未尝不陪伴着痛苦，但用今天游戏的形式表演时，痛苦已随着我们的祖先同归于尽，只有纯粹的快感留给我们享受。我们对某一游戏运动感到兴趣，是因为它能接触、复活人类深切地、根本的情绪。于是霍尔对此做出结论，儿童这些心理发展上的性质、特点，在人类进化的历史上，有的是非常古老的，早在远古时代，就以固定的形态而存在了。
4、儿童青少年的教育 霍尔主张对儿童青少年的教育，应考虑到个体心理发展复演种系进化的特点。例如，对于他们多少带有一些野蛮性的本能，应该在一定范围内让其自由表现。原来，这种原始的经验与行动是人类的祖先迫于“生存的”必要所习得的，所以对各个儿童青少年对于野蛮性行为的热望，不要轻易地放过，而要采用有效的方法。例如发挥他们的想象力，体现祖先的生活情景；引导他们到田野、森林、海滨或有流水花卉动物居住的处所去游览等，而不是把他们关在屋内，静坐读书，才有可能造就出优秀的人才。这是教育的本义（实质）。上述观点，正是体现了霍尔的教育思想，这种思想有一定的进步意义。
5、评价 霍尔的复演说的提出，引起心理学界很大的争议。有的加以批评，有的加以赞赏。
复演说的主要错误在于把个体发展史和种系发展史完全等同起来，从而引向生物决定论（预成论）。但是，我们也不能因此就根本否认个体心理发展史和种系发展史是存在一定的联系的。二者是既有联系又有本质的区别的。
