探究式科学教育主要有哪些步骤
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发布时间：2022-04-21 03:11
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热心网友
时间：2022-06-17 16:22
第二，“摸着石头过河”，变探索式学习为日常行动；
第三，在探索式学习，不断打破旧规则，创立新规则。
热心网友
时间：2022-06-17 16:22
教师将学生引入情景，让他们观察和获得有关的信息，逐步聚焦话题。从学生原有的概念和实际理解出发，由教师或在教师帮助下由学生归结出将进行探究的问题。这一步是很重要的，立题不对，常常直接影响到探究教育能不能进行，而立题也不能只靠现成的案例，即使有案例，也需要教师理解以后，根据学生的实际情况决定如何采用。在这一步中，关键在于两点：一是教师如何将学生引入讨论，并了解学生已有的概念和认识；另一个关键是学生往往会提出许多问题，这些问题中，有的适于探究，有的不适于探究，教师要根据教学计划的要求，经过和学生的对话，引导学生集中探究的题目。
第二步：进行第一次集体讨论。
学生提出自己对问题答案的推测，经过教师与学生之间，学生与学生之间的讨论，得出学生自己或是小组对问题答案的预测，并尽可能记录下来。
在探究式教育中有多次讨论。讨论是探究式科学教育中教师和学生互动，学生和学生互动的主要形式，贯穿探究的全过程，构成了探究的“软”环境。
第三步：经过第二次集体讨论，完成实验设计，以进行调查研究。
以每个学生或每个小组为单位,设计如何通过实验或观察来证实自己的预测。在动手进行观察或实验以前，要尽可能把步骤想清楚，最好记录下来，或制作成要填写的表格等。教师对可能发生的不安全的因素要予以强调。对可能明显不完善的地方，可以启发学生进一步完善。
应该注意启发学生注意在相等条件下，变动一个因素来进行实验比较的方法，我们有时称它为公平实验。
教师可以通过提问引导学生，如：
为了搜集我们需要的证明，我们能作什么？
我们需要做什么试验？
这是一种好方法吗？
这样做公平吗？
我们能用其他方法吗？
那可能好一点吗？
我们做这个试验时需要一定的顺序吗？
我们从哪儿能得到帮助？
谁能帮助我们？
第四步：进行实验和观测
在进行实验和观察的过程中，
要尽可能让学生直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受现实的世界，包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等，这样做是符合这个年龄阶段儿童脑的发展特点的。
实验要在可重复和可以控制的情况下进行，要做到这点，变量要尽量单一。
注意使用定量的测量工具
观察在整个探究过程中会经常使用，要注意引导学生围绕某个核心的内容或概念作深入的观察，而不要做不集中的、目的不明确的、表面的观察，强调深入和仔细，多看看，看仔细一点，多想一想。关于观察我们也会在第4.3节中专门讨论。
学生在整个调查研究期间都需要教师的引导，但不要给学生指示，要用问题引导他们参与到调查研究中去。下面一些问题也许有助于观察和试验的进行：
我们首先需要做什么？
我们怎么分工，谁做什么？
我们怎样用这些物品和工具？
我们要注意那些安全问题？
我们小心地做了吗？
你想下一步会发生什么？
我们应该记录什么？
做到现在，是不是需要我们观察些其他现象？
第五步：信息和数据处理，并把它们转换成实证
思考的问题如：
我们看见什么？
它意味着什么？
我们得到的数据支持我们原来的设想吗？
我们得到的数据支持什么解释和不支持什么解释？
这样的结果令我们惊讶吗？
我们可以怎样向别人显示我们的结果？
第六步：结论和表达
教师用于引导学生的问题如：
我们确信我们得到的结果吗？
它意味着什么？
有其它办法吗？
我以前看到过类似的事吗？
这样的结论和我原来的想法一样吗？
这样的结论对我们有用吗？
在进行这些讨论时要注意让不同的意见充分表达和争论，最后全班要形成明确的结论，并尽可能用科学的语言来表达。
形成明确的结论并不意味着要求所有的学生都统一这个结论，更不意味着所有的学生都已经掌握了这个结论中所包含的科学概念。要让学生把最后的结论和自己最初的设想作对比。形成结论后要让学生记录下来，鼓励用不同的形式，用科学的语言来记录。
鼓励学生正式在全体同学面前作尽可能完整的表达，可以模仿科学家做科学报告那样，也可以采用多样的适合儿童表达的形式，但力求保持使用科学的语言。表达和交流是科学研究中重要的环节。组织自己的想法，并设法向别人说明，或是设法说服别人，都是一种重要的思维过程。科学家许多重要的科学思想常常是在交谈和辩论中产生的。在许多研究单位都有日间在一起喝咖啡或茶的习惯，现在全世界有那么多的学术会议在举行，都是科学家交流的方式。
探究实验没有达到预想的结果，或是结论和原来的预测不同时，教师一定要坚持实事求是的原则，要告诉学生科学探究中发生意想不到的情况是经常发生的事，有时我们从失败中会学到比成功还可贵的东西。
第七步：集体讨论，进行回顾；联系生活实践，提出新的问题。
不管是对还是错，要有明确的科学表达，在原有儿童概念的基础上改善或扩展了儿童原有的概念。对有的学生来说，也可能没有获得改善，因为有的概念的改变是很困难的，不能靠一次探究可来完成。
在这时，可以补充和扩充相关的知识，鼓励提出更多的问题。学生能经过这次探究学习活动引出更多的问题，说明这次探究是成功的，即使我们不能对这些问题进行进一步的探究。
运用互联网查阅更多的知识，从相关的网站上获取知识，是很好的扩充视野的方法，在整个探究过程中都可以运用。
探究是组织学生学习的主干，但不是什么知识都可以包含在探究的内容里。教师的讲授常常会伴随在探究的过程中，有时教师需要告诉学生仪器和器械的使用方法；有时需要扩充和连接知识，有时需要启发学生查找资料等等。但是，这种讲授是结合在探究的过程中进行的，而不是孤立的灌输。和传统的由教师教给学生概念的定义和知识不同，学生是在接触了实际以后，主动的建构概念的过程中去组织新的知识。
