如何在阅读教学中找准"读写"切入点
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发布时间：2022-05-05 05:38
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时间：2023-10-11 08:03
阅读教学中读写结合的切入点就是作者遣词造句、布局谋篇最具个性特点的语言部位。概括地说是符合学生学习学习规律，最能表达文章主题思想又具有言语习得价值的，能够引起读者与作者情感共振的语言部位。这样的词句、段落也最能够体现编者意图和作者风格特点。
一、词句教学案例
《白鹅》一课是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。这课重点表现了白鹅的性格特点——高傲。作者运用准确、幽默的语言，采用“明贬实褒”的表达方法，突出白鹅的特点，表达对白鹅的喜爱之情，使人如闻其声，如见其形。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。—— 人教版小学四年级《语文》上册《白鹅》
本单元导读和“我的发现”中均提到了丰子恺先生所采用的“明贬实褒”的表达方法。“厉声叫嚣”这个词语是学生理解的难点所在，也是最能集中体现作者语言运用的特点所在。
1. 从“嚣”字的字形入手，理解“嚣、叫嚣、厉声叫嚣”的意思后。
2. 联系生活实际了解这个词语多用在反面人物身上。（产生困惑。不愤不启，不悱不发）
3. 利用想象情境写话的形式，进一步体会作者对白鹅的喜爱之情，感悟作者幽默的语言。（每天10分钟，方格）
4. 通过多种方式的读书活动，发展语言
二、段的教学案例
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… ——《普罗米修斯》
“悲惨情景”四个字概括写出了人类没有火的生活。这样的生活具体是怎样的?
1.联系上文读相关句子。
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
2. 联系下文把“悲惨情景”想象具体。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
逆向思维，训练表达。
没有火人类（）；没有火人类 （） ；没有火人类（） 。
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
——《普罗米修斯》
1. 课文写普罗米修斯遭受了哪些惩罚，忍受了哪些痛苦？（概括）
锁在悬崖 风吹雨淋 啄食肝脏
2. 朗读原文学习表达具体。
3. 朗读概括句，学习表达概括。
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
4. 师生合作读：普罗米修斯可以忍受（）；普罗米修斯可以忍受 （）；普罗米修斯可以忍受（）。
同时，要注意，积累语言，认识概括与具体是相对而言的。
一是文本中具体的语言可以训练学生概括地表达，再学习作者是如何表达具体的；文本中典型的概括的语言或者是“留白”的空间可以训练学生表达具体。学生在阅读过程中的思维流程是从具体（语言）——概括（内容）；再从概括（内容）——具体（语言）两个过程不断反复的辩证统一。
二是借助文本中具体形象的语言引导学生以读为基础在头脑当中形成画面；反之还要训练学生能够把头脑当中生动的画面用语言文字表达出来。
三|布局谋篇的教学案例
一、以“洗澡水的旋涡”这个事例为例，学习论述顺序。
1. 四位学生分别读第三自然段的前三句话和后面的部分，边
听边思考：用这种形式读的原因。
2. 体会第一个事例的叙述顺序与作者表达观点的顺序是一致
的。
3. 学生浏览后两件事，体会作者论述有序的特点。
二、以“洗澡水的旋涡”这个事例为例，体会叙述详略的作用。
1. 默读，找出略写内容。
2. 自由读，体会作者怎样略写“不断解疑”这个过程的。
3. 体会作者这样安排详略的目的。
三、用其它两个事例印证详略安排的目的。
“学习语言文字运用”就要“以心运之”，得用心；“以力用之”，得努力，要做到内外兼修。
