如何处理课堂生成的问题——课堂教学反思(3)

发布网友发布时间：2022-05-05 05:22

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热心网友时间：2022-07-01 21:41

课上完了，教研室李主任不无遗憾地说：“你的课上有许多生成的问题，如果处理好了，那就是教学的一大亮点，可惜的是，你没有很好地把握这些问题，错过了教学契机。”李主任的一番话把我又带回了课堂……当我正按照自己的思路授课时，一个学生的问题打断了我的思路，他问：“老师，为什么这首词下片的‘大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼’后面打的是分号呢？”听了他的问题，我的心陡的一沉：坏了，备课时虽然注意到了这个分号，但没有细细推敲，这孩子真是哪壶不开提哪壶啊！于是在我自己都没把这个问题想明白的情况下，我硬着头皮做了回答，估计学生听得也是云里雾里的。等我好不容易把这个问题处理完了，另一个学生又举手发问：“老师，为什么‘白发谁家翁媪’后面不打问号呢？这明明是在发问哪。”我知道他的问题问得很好，便给予了肯定，接着又说：“待会我们再来讨论这个问题。”我的本意是不想打断教学流程，把这个问题放到最后质疑环节去解决，这应该也是无可厚非的，但要命的是，直到下课后学生走出教室时，我才想起这个问题还悬而未决呢！当时感觉真是哭笑不得。连续两个生成的问题我都没处理好，这不能不算是教学中的一大败笔。后来，我又用了一课时的时间去结束《清平乐村居》一课的教学，在这节课上，我对上述两个问题重新做了理答，效果不错。对第一个问题，我先告诉学生分号表示并列的意思，分号前描写大儿、中儿的举动，分号后则描写小儿的“无赖”之举，作者用描写两个人的笔墨去刻划小儿一个人，由此你看出什么？“由分号可以看出作者着力刻划的是小儿的情态。”学生很快就给出了这样的答案，问题迎刃而解。至于第二个问题，我让学生自己去思考，学生很快也都有了答案。一生说：“这样写能增强文章的表达效果，使文章读起来更有味。”另一个说：“其实作者早就知道这是谁家的老爷爷老奶奶，否则他怎么知道在房前屋后忙活着的是老两口的几个儿子呢？”能结合下文来理解问题，这真是太好了，在给以赞赏的同时，我在心里暗暗抱憾：要是能在上一堂课把这些问题都处理掉该多好！无独有偶，昨天，按照师傅——胡冬梅校长的要求，我在屯小世纪阳光分校上了一节研讨课，上的还是《清平乐村居》这一课。我原本以为，这次再上一定会比第一次要成熟一些，可出乎意料的是，我又重蹈了覆辙——被课堂上生成的问题所困扰，只不过生成的问题与第一次不同罢了。昨天的课上，我先是按预设进行教学，倒也有条不紊，在我让学生提出自己不理解的词语时，学生提到了“醉”字，另一个学生随即回答：“醉就是陶醉的意思。”啊，我一下蒙了，因为这是预设的一个“包袱”，我原本打算让学生说说老爷爷老奶奶的对话，然后问他们：“听了老两口的对话，你认为‘醉’除了指酒醉外，还有更深一层的含义吗？”我还打算问学生老夫妇俩为何如此沉醉，然后以此为线索展开教学。现在，学生一下把“包袱”给提前打开了，我一下子又束手无策了。情急之下，我让学生看图并告诉他们：老爷爷老奶奶满脸通红，那是因为他们喝了点酒，所以这个醉是酒醉的意思。就这样绕了半天，才又兜回到主题上。后来评课时，师傅说，这个环节完全可以这样：当学生说醉就是陶醉的意思时，教师直接告诉学生，醉，在这里本来是指酒醉，但深层的含义是陶醉，为什么老夫妇俩会如此沉醉呢，请大家从课文中寻找答案。师傅说，这样顺学而导，线索会很清晰。这一说，我便豁然开朗，直懊悔自己当时怎么就想不到呢？昨天的课上，还出现了一个令人啼笑皆非的场面，即我让学生扮演老夫妇俩对话，有的“夫妇”说，小儿太不懂事，应该去学堂读书，或是帮哥哥做事。这种理解显然与文旨不符，我一着急，便又带着学生兜圈子，浪费了许多宝贵的课堂教学时间，事后想想，其实我完全可以这样，让学生反复读词，通过“最喜”体会老两口对小儿的喜爱，这之后再对话，学生的理解就会更准确到位了。哎，两次教学，都是在处理生成的问题上出了差错，这应该不是偶然的。师傅说，熟练驾御课堂的能力是在深入解读文本，以及认真夯实教学基本功的基础上练就的，不是一朝一夕的功夫，看来我要走的路还很远，要做的事还很多。