直接教育的方法及运用
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发布时间：2023-05-16 21:13
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时间：2023-06-01 10:37
首先来说劝诫。劝诫的指向是引导学生理智思考，包括两种方式:诉诸故事和诉诸理智。诉诸故事更多针对低年级学生，诉诸理智是针对高年级学生。两种方式都是建立在师生关系的“信任、坦诚、融洽”基础之上。
在诉诸理智教育时，切忌在外的灌输。尤其是面对青少年，他们处于叛逆期，如果不能经由思考，让他们自主构建道德观念，建立一定的智力修养，就是劝诫的失败。在苏霍姆林斯基看来，没有高度的智力修养，少年必然“头脑简单、情感贫乏、道德不坚定”。简尼尔森在他的《正面管教》中也提出，教育者要恰当引导孩子分析问题的逻辑后果，有效劝诫孩子。
其次，表扬也是直接教育的重要方式。魏智渊老师说:“表扬学生也是一门学问。”读这一部分，给我最大的冲击的是，要注意不要让自己的低期待的表扬伤害了学生的自尊心。很多情况下，我喜欢在表扬的时候多提到一些同学的名字，让他们都高兴高兴，以致于把不同层次的学生放到统一标准衡量。正确的做法应该是看到他们每一个人的起点。我们经常会看到，老师在奖励学生时，那些得了进步奖的同学是最兴奋的，这就是奖励的秘密。
表扬的最终目的是让学生在心里建立起道德律令，获得尊严，展示自己的力量或者说精神世界。
我们班级有一些老师欢喜给学生奖钱。因为学校对老师的奖励机制就是见金钱，所以他们对学生的奖励是跟随学校的。所以，我们学校现在存在严重的内卷，教师内卷，学生成绩内卷。不恰当的表扬给教师和学生都带来危害。
第三种直接教育是惩罚。魏老师说“和表扬相比，惩罚更是一门学问，是一个危险的工具。”惩罚只有两个紧密关联的目标:一是维护规则；二是发展内外德行。也就是说惩罚必须符合两个原则:一是基于“仁爱的关怀”；二是必须让学生信服。
我的感受是教师在用惩罚时必须是已经和学生建立了相当稳定的师生关系。就像一个家中的孩子与父母一样，孩子不为因为父母的惩罚过重抱怨，是因为他们心里清楚父母所做的一切都是为了孩子。教师如果和学生建立一种信任密码，即使再重的惩罚也不会伤害彼此之间的感情。
我们经常会发现，一个班里班主任是批评学生最多的人，却也是学生最值得信任依赖的人，就是因为他们之间建立的那种信任密码坚如磐石。
总之，劝诫和表扬不是讨好学生，惩罚也不是泄私愤，一切都应该是不偏不倚刚刚好。而教师心中的那份对教育的情怀，那份对孩子的热爱，就是衡量刚刚好的那杆称。
读苏霍姆林斯基，我们都走在*的路上，为那份教育情怀，为那份热爱。
