如何让快乐学习古诗
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发布时间：2022-04-24 02:28
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时间：2023-10-22 00:53
诗情、诗意、诗心、诗性潜藏在每一个人的心中，当然我们的语文教学的目标不是要培养多少诗人，但至少应该让他们爱诗、读诗，让他们快快乐乐地学习，轻轻松松地诵读。说到读，大家都知道阅读教学重在读，课堂上学生通过各种形式的读来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文的思想感情。诗歌教学中读更是非常重要，古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“口颔涎流，滋味无穷”、“读书百遍，其义自现”等等之说。下面是本人就诗歌教学中的“读”，谈谈自己在实践中的点滴体会。
一、初读 创设情境、启迪诗思
学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的，诗歌教学中，情境的创设同样十分重要。闻一多说，既然是诗就得有“诗的艺术、诗的想象，诗的情感”。课前，教师应有意识用诗一般的语言，巧妙地创设富于激发性的情境，让学生很快地进入最佳学习状态（即让学生迅速兴奋起来），轻松、愉快地走进文本。
如，一个富有情趣的谜语、一幅优美的图画等，都能让学生兴奋起来，产生学习新知的强烈*。随即就要进行新课的学习——引读全诗。有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，整体感悟。你怎能把音乐拆成“碎片”来欣赏呢？诗歌也应该是这样的。因此课一开始的引读最好由老师或录音示范朗读，这样可以很快地将学生带入诗歌的意境中，这是诗歌教学的重要环节。在这个环节中，学生被眼前美丽的景象、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，为下面感受意境奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知*。
如片断一：《小河的歌》课一开始，我便播放课件：歌曲《猜猜我是谁》（背景是：一条蜿蜒的小河哗哗地向前流淌着，他穿越高山、平原、流向大海，他浇灌田野、麦苗、森林）
师：同学们喜欢刚才这首歌吗？（喜欢）老师从你们的脸上知道你们已经被美妙的歌声陶醉了。让我们来聆听小河的歌，老师范读这首诗歌。
配以导课时的课件展示，调动了学生多种感官的积极参与，激起学生读书的*，学生很快进入情境，用心跟老师读起来。
二、细读 真切体验，感受诗情
朱自清先生在《经典常谈》中说：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”新诗歌教学需要*，需要发现，需要陶醉。对诗歌图解式的分析、概念化的讲解，关注的只是知识的结果，忽略了建构的过程，无疑割断了诗歌内在的韵律，阻割了孩子们内心情感的自然抒发，无法实现诗歌教化作用。诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。在课程标准中，要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。”在这个环节里，教师就要引导学生通过“读”走进生活，变静态的文本语言分析教学为动态的生活言语的感受学习。此时的读就已融入学生对作者情感的体验，也就是学生对新知识重新建构并用语言表现出来的过程。
片断二：《大自然的语言》这一诗歌教学，先引导学生读，通过读明白诗歌中“大自然的语言”都有哪些？再利用多媒体课件再现情境：公鸡打鸣，黄叶纷飞，乌云满天，电光闪闪等自然现象，唤起学生的生活经验，让学生细细体验。此时孩子们个个情绪高涨，说出各自不同的体验，可谓精彩纷呈，如“早雾晴，晚雾阴”“鱼儿吐泡，蜻蜓低飞，必下雨”。这其间，学生感受到大自然的神奇，激发他们探索科学的*。紧接着，我让学生再次随着美妙的情境音乐，美美地细读这首诗，他们读得可投入了，有的还摇头晃脑，分明让人感到他们已入情入境了。
三、品读 品味生活，赋予意象
意象是“有意义的形象”和“有形象的意义”的统一。所谓“意”指的是诗人由客观景物感发的主观情感、思想等。“象”指的是作家的主观情感对客观景物进行改造、创造出来的不同于原有的景物、情境的事物、物象、景象等，二者的和谐统一，相互交融就是意象。意象的获得离不开对生活的感悟，语文的外延等于生活。生活是诗歌的内涵，是诗歌的核心，生活的多义性便获得意象的途径异常宽阔。因此，教师要先引导学生对生活进行多角度地诠释，尊重学生独特感受，让他们按照自己的经验世界去获得诗歌的意象。再引导学生对诗句进行品读，也就是让学生带着体验、情感进行吟诵。通过品读，学生与作者的情感产生了强烈的共鸣，彼此心灵相通了。这样一来，就把课文的美与学生的领悟到的美融合在一起。例如教学《生活是多么广阔》。
片断三：
师：你读懂了什么？
生：去以自己的火去点燃旁人的火，以心发现心，就是用自己的热情去感化别人的热情，以自己的真诚去打动别人的心，把自己的快乐与旁人共享。
师：能具体说说吗？
生：当我同桌在学习上遇到困难时，我伸出友谊之手帮助他，他快乐，我也快乐。
师：其实我们身边有许多这样的故事。
有一个同学家庭困难，没钱寄午，家离学校远，每天只能带点干粮当午饭吃，一天中午……出示课件：爱的奉献。
师：看完录相后，你最想说的一句话是什么？
生1：用自己的爱去关心别人。
生2：帮助别人也是快乐，小同学与其他人一样幸福
生3：最幸福的是把自己的爱与别人分享
生4：只要人人都献出一点爱，世界将变得更加美好。
师：生活就是这般美好，让我们怀着对生活的热爱齐读第三节。
此时无声胜有声，我想学生已经在读中感受到这首诗歌所要表达的情感。
四、诵读 入情入境，形成诗悟
因为诗歌又具有模糊性，更多地肢解诗句的意思，只能破坏诗歌的意境。古人对诗歌的理解有十分精辟的论断，他们强调读诗主要是品味诗中表达出来一种意，一种情，一种韵，而不要落得太实，很多诗只能意会不能言传 ，更不能分析。我很欣赏海外学人刘铭绍先生的读诗之法，读诗“除了复古，别无他法”，“复古之意，乃背诵也”。诗歌教学，必须遵循学生的认知心理发展规律，小学阶段重在开发学生记性，因此要让学生大量地诵读，这也是学诗歌的最好方法。也只有通过读，把诗歌节奏韵律全读出来，才能体会到诗之妙，所以教师要引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。如教学《小河的歌》，整堂课我以“读”贯穿始终，先让学生带着问题“这是一条什么样的小河”进行初读，接着引导学生进行细读“为什么这是一条明亮的小河、快乐的、绿色的小河”？然后让学生再读，小河正唱着一曲什么之歌？学生的发言真出乎我的意料：小河正唱着一曲明亮之歌、快乐之歌、绿色之歌、奔跑之歌、欢乐之歌、奉献之歌、关心之歌、友爱之歌、丰收之歌、生命之歌……可见，学生已经把诗读进心里，读出诗歌意境。此时让学生反复诵读，水到渠成，形成诗悟。
总之，诗歌教学的目的不仅是为理解诗意，感受意境，更是让学生体会到祖国语言文字的意象美，培养学生学诗的兴趣，激发学生积极主动诵读诗歌。所以，进行诗歌教学时老师要千方百计引导学生读，让学生感觉读诗是快乐的事。
还可以看http://wenku.baidu.com/
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一、初读 创设情境、启迪诗思
学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的，诗歌教学中，情境的创设同样十分重要。闻一多说，既然是诗就得有“诗的艺术、诗的想象，诗的情感”。课前，教师应有意识用诗一般的语言，巧妙地创设富于激发性的情境，让学生很快地进入最佳学习状态（即让学生迅速兴奋起来），轻松、愉快地走进文本。
如，一个富有情趣的谜语、一幅优美的图画等，都能让学生兴奋起来，产生学习新知的强烈*。随即就要进行新课的学习——引读全诗。有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，整体感悟。你怎能把音乐拆成“碎片”来欣赏呢？诗歌也应该是这样的。因此课一开始的引读最好由老师或录音示范朗读，这样可以很快地将学生带入诗歌的意境中，这是诗歌教学的重要环节。在这个环节中，学生被眼前美丽的景象、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，为下面感受意境奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知*。
如片断一：《小河的歌》课一开始，我便播放课件：歌曲《猜猜我是谁》（背景是：一条蜿蜒的小河哗哗地向前流淌着，他穿越高山、平原、流向大海，他浇灌田野、麦苗、森林）
师：同学们喜欢刚才这首歌吗？（喜欢）老师从你们的脸上知道你们已经被美妙的歌声陶醉了。让我们来聆听小河的歌，老师范读这首诗歌。
配以导课时的课件展示，调动了学生多种感官的积极参与，激起学生读书的*，学生很快进入情境，用心跟老师读起来。
二、细读 真切体验，感受诗情
朱自清先生在《经典常谈》中说：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”新诗歌教学需要*，需要发现，需要陶醉。对诗歌图解式的分析、概念化的讲解，关注的只是知识的结果，忽略了建构的过程，无疑割断了诗歌内在的韵律，阻割了孩子们内心情感的自然抒发，无法实现诗歌教化作用。诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。在课程标准中，要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。”在这个环节里，教师就要引导学生通过“读”走进生活，变静态的文本语言分析教学为动态的生活言语的感受学习。此时的读就已融入学生对作者情感的体验，也就是学生对新知识重新建构并用语言表现出来的过程。
片断二：《大自然的语言》这一诗歌教学，先引导学生读，通过读明白诗歌中“大自然的语言”都有哪些？再利用多媒体课件再现情境：公鸡打鸣，黄叶纷飞，乌云满天，电光闪闪等自然现象，唤起学生的生活经验，让学生细细体验。此时孩子们个个情绪高涨，说出各自不同的体验，可谓精彩纷呈，如“早雾晴，晚雾阴”“鱼儿吐泡，蜻蜓低飞，必下雨”。这其间，学生感受到大自然的神奇，激发他们探索科学的*。紧接着，我让学生再次随着美妙的情境音乐，美美地细读这首诗，他们读得可投入了，有的还摇头晃脑，分明让人感到他们已入情入境了。
三、品读 品味生活，赋予意象
意象是“有意义的形象”和“有形象的意义”的统一。所谓“意”指的是诗人由客观景物感发的主观情感、思想等。“象”指的是作家的主观情感对客观景物进行改造、创造出来的不同于原有的景物、情境的事物、物象、景象等，二者的和谐统一，相互交融就是意象。意象的获得离不开对生活的感悟，语文的外延等于生活。生活是诗歌的内涵，是诗歌的核心，生活的多义性便获得意象的途径异常宽阔。因此，教师要先引导学生对生活进行多角度地诠释，尊重学生独特感受，让他们按照自己的经验世界去获得诗歌的意象。再引导学生对诗句进行品读，也就是让学生带着体验、情感进行吟诵。通过品读，学生与作者的情感产生了强烈的共鸣，彼此心灵相通了。这样一来，就把课文的美与学生的领悟到的美融合在一起。例如教学《生活是多么广阔》。
片断三：
师：你读懂了什么？
生：去以自己的火去点燃旁人的火，以心发现心，就是用自己的热情去感化别人的热情，以自己的真诚去打动别人的心，把自己的快乐与旁人共享。
师：能具体说说吗？
生：当我同桌在学习上遇到困难时，我伸出友谊之手帮助他，他快乐，我也快乐。
师：其实我们身边有许多这样的故事。
有一个同学家庭困难，没钱寄午，家离学校远，每天只能带点干粮当午饭吃，一天中午……出示课件：爱的奉献。
师：看完录相后，你最想说的一句话是什么？
生1：用自己的爱去关心别人。
生2：帮助别人也是快乐，小同学与其他人一样幸福
生3：最幸福的是把自己的爱与别人分享
生4：只要人人都献出一点爱，世界将变得更加美好。
师：生活就是这般美好，让我们怀着对生活的热爱齐读第三节。
此时无声胜有声，我想学生已经在读中感受到这首诗歌所要表达的情感。
四、诵读 入情入境，形成诗悟
因为诗歌又具有模糊性，更多地肢解诗句的意思，只能破坏诗歌的意境。古人对诗歌的理解有十分精辟的论断，他们强调读诗主要是品味诗中表达出来一种意，一种情，一种韵，而不要落得太实，很多诗只能意会不能言传 ，更不能分析。我很欣赏海外学人刘铭绍先生的读诗之法，读诗“除了复古，别无他法”，“复古之意，乃背诵也”。诗歌教学，必须遵循学生的认知心理发展规律，小学阶段重在开发学生记性，因此要让学生大量地诵读，这也是学诗歌的最好方法。也只有通过读，把诗歌节奏韵律全读出来，才能体会到诗之妙，所以教师要引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。如教学《小河的歌》，整堂课我以“读”贯穿始终，先让学生带着问题“这是一条什么样的小河”进行初读，接着引导学生进行细读“为什么这是一条明亮的小河、快乐的、绿色的小河”？然后让学生再读，小河正唱着一曲什么之歌？学生的发言真出乎我的意料：小河正唱着一曲明亮之歌、快乐之歌、绿色之歌、奔跑之歌、欢乐之歌、奉献之歌、关心之歌、友爱之歌、丰收之歌、生命之歌……可见，学生已经把诗读进心里，读出诗歌意境。此时让学生反复诵读，水到渠成，形成诗悟。
总之，诗歌教学的目的不仅是为理解诗意，感受意境，更是让学生体会到祖国语言文字的意象美，培养学生学诗的兴趣，激发学生积极主动诵读诗歌。所以，进行诗歌教学时老师要千方百计引导学生读，让学生感觉读诗是快乐的事。
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一、初读 创设情境、启迪诗思
学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的，诗歌教学中，情境的创设同样十分重要。闻一多说，既然是诗就得有“诗的艺术、诗的想象，诗的情感”。课前，教师应有意识用诗一般的语言，巧妙地创设富于激发性的情境，让学生很快地进入最佳学习状态（即让学生迅速兴奋起来），轻松、愉快地走进文本。
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如片断一：《小河的歌》课一开始，我便播放课件：歌曲《猜猜我是谁》（背景是：一条蜿蜒的小河哗哗地向前流淌着，他穿越高山、平原、流向大海，他浇灌田野、麦苗、森林）
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配以导课时的课件展示，调动了学生多种感官的积极参与，激起学生读书的*，学生很快进入情境，用心跟老师读起来。
二、细读 真切体验，感受诗情
朱自清先生在《经典常谈》中说：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”新诗歌教学需要*，需要发现，需要陶醉。对诗歌图解式的分析、概念化的讲解，关注的只是知识的结果，忽略了建构的过程，无疑割断了诗歌内在的韵律，阻割了孩子们内心情感的自然抒发，无法实现诗歌教化作用。诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。在课程标准中，要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。”在这个环节里，教师就要引导学生通过“读”走进生活，变静态的文本语言分析教学为动态的生活言语的感受学习。此时的读就已融入学生对作者情感的体验，也就是学生对新知识重新建构并用语言表现出来的过程。
片断二：《大自然的语言》这一诗歌教学，先引导学生读，通过读明白诗歌中“大自然的语言”都有哪些？再利用多媒体课件再现情境：公鸡打鸣，黄叶纷飞，乌云满天，电光闪闪等自然现象，唤起学生的生活经验，让学生细细体验。此时孩子们个个情绪高涨，说出各自不同的体验，可谓精彩纷呈，如“早雾晴，晚雾阴”“鱼儿吐泡，蜻蜓低飞，必下雨”。这其间，学生感受到大自然的神奇，激发他们探索科学的*。紧接着，我让学生再次随着美妙的情境音乐，美美地细读这首诗，他们读得可投入了，有的还摇头晃脑，分明让人感到他们已入情入境了。
三、品读 品味生活，赋予意象
意象是“有意义的形象”和“有形象的意义”的统一。所谓“意”指的是诗人由客观景物感发的主观情感、思想等。“象”指的是作家的主观情感对客观景物进行改造、创造出来的不同于原有的景物、情境的事物、物象、景象等，二者的和谐统一，相互交融就是意象。意象的获得离不开对生活的感悟，语文的外延等于生活。生活是诗歌的内涵，是诗歌的核心，生活的多义性便获得意象的途径异常宽阔。因此，教师要先引导学生对生活进行多角度地诠释，尊重学生独特感受，让他们按照自己的经验世界去获得诗歌的意象。再引导学生对诗句进行品读，也就是让学生带着体验、情感进行吟诵。通过品读，学生与作者的情感产生了强烈的共鸣，彼此心灵相通了。这样一来，就把课文的美与学生的领悟到的美融合在一起。例如教学《生活是多么广阔》。
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师：你读懂了什么？
生：去以自己的火去点燃旁人的火，以心发现心，就是用自己的热情去感化别人的热情，以自己的真诚去打动别人的心，把自己的快乐与旁人共享。
师：能具体说说吗？
生：当我同桌在学习上遇到困难时，我伸出友谊之手帮助他，他快乐，我也快乐。
师：其实我们身边有许多这样的故事。
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师：生活就是这般美好，让我们怀着对生活的热爱齐读第三节。
此时无声胜有声，我想学生已经在读中感受到这首诗歌所要表达的情感。
四、诵读 入情入境，形成诗悟
因为诗歌又具有模糊性，更多地肢解诗句的意思，只能破坏诗歌的意境。古人对诗歌的理解有十分精辟的论断，他们强调读诗主要是品味诗中表达出来一种意，一种情，一种韵，而不要落得太实，很多诗只能意会不能言传 ，更不能分析。我很欣赏海外学人刘铭绍先生的读诗之法，读诗“除了复古，别无他法”，“复古之意，乃背诵也”。诗歌教学，必须遵循学生的认知心理发展规律，小学阶段重在开发学生记性，因此要让学生大量地诵读，这也是学诗歌的最好方法。也只有通过读，把诗歌节奏韵律全读出来，才能体会到诗之妙，所以教师要引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。如教学《小河的歌》，整堂课我以“读”贯穿始终，先让学生带着问题“这是一条什么样的小河”进行初读，接着引导学生进行细读“为什么这是一条明亮的小河、快乐的、绿色的小河”？然后让学生再读，小河正唱着一曲什么之歌？学生的发言真出乎我的意料：小河正唱着一曲明亮之歌、快乐之歌、绿色之歌、奔跑之歌、欢乐之歌、奉献之歌、关心之歌、友爱之歌、丰收之歌、生命之歌……可见，学生已经把诗读进心里，读出诗歌意境。此时让学生反复诵读，水到渠成，形成诗悟。
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意象是“有意义的形象”和“有形象的意义”的统一。所谓“意”指的是诗人由客观景物感发的主观情感、思想等。“象”指的是作家的主观情感对客观景物进行改造、创造出来的不同于原有的景物、情境的事物、物象、景象等，二者的和谐统一，相互交融就是意象。意象的获得离不开对生活的感悟，语文的外延等于生活。生活是诗歌的内涵，是诗歌的核心，生活的多义性便获得意象的途径异常宽阔。因此，教师要先引导学生对生活进行多角度地诠释，尊重学生独特感受，让他们按照自己的经验世界去获得诗歌的意象。再引导学生对诗句进行品读，也就是让学生带着体验、情感进行吟诵。通过品读，学生与作者的情感产生了强烈的共鸣，彼此心灵相通了。这样一来，就把课文的美与学生的领悟到的美融合在一起。例如教学《生活是多么广阔》。
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总之，诗歌教学的目的不仅是为理解诗意，感受意境，更是让学生体会到祖国语言文字的意象美，培养学生学诗的兴趣，激发学生积极主动诵读诗歌。所以，进行诗歌教学时老师要千方百计引导学生读，让学生感觉读诗是快乐的事。
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