如何针对高中化学课堂内容设计高效课堂活动
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发布时间：2022-04-24 02:47
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时间：2023-10-22 19:24
本文内容是化学必修（Ⅱ）第四章第一节第三课时，是在学生学习了近一年化学以后，已经具备了一些常见的基本实验技能。教材安排了海水资源的开发利用，旨在让学生了解我国的资源、珍惜资源，懂得开发利用资源过程中可持续发展的重要意义；学会合理开发利用资源，在开发利用资源过程中保护生态环境，减少污染，培养学生绿色化学的理念，提高学生的环保意识；更重要的是对学生前面所学知识和技能的一个全面检查，全面提升学生的综合素质。
2 教材的地位
从海带中提取碘单质的教学内容是新教材增加的新内容，旨在培养学生运用已有的知识和技能解决实际问题的能力，了解化学工艺流程设计的基本方法和步骤。本文内容涉及的知识点多，综合性强，课堂容量大，学生思维活动量大，对实验技能要求高，既是本节的重点也是本节的难点，教材地位突出，是新教材内容更新，教学方式的改革和新教育理念的体现和落实，对学生学习化学的成就感影响很大。
3 情景的选择
本节课的引入采用情景引入。“你见过大海吗”？以此把学生引入海洋世界。展示课件：“海洋是美丽的，海洋是富饶的，海洋是大自然赐予人类的宝贵资源。”用广告词：“坚持食用碘盐、你好、我好、宝宝好。”进入主题：非金属元素的提取―― 从海带中提取碘单质。这样引入贴近生活、贴近学生、引人入胜，大大激发了学生的学习热情；为课堂的高效开了一个好头。
4 问题驱动式教学
基于教材的安排和学生的实际情况，主体教学活动以八个主要问题作驱动展开核心的教学活动。整个教学活动始终以问题为驱动，学生为主体，进行了课外小组的实验活动，海带的灼烧。
5 实验教学的设计
本节内容涉及的实验有海带的称量、润湿、灼烧、溶解、过滤、酸化、氧化、检验和收集。实验量大、时间长。操作复杂，并存在安全隐患。基于此将海带的称量，润湿和灼烧安排成为化学课外活动小组来完成，因为这个过程时间长，有污染，原理简单，不需要也不适合在课堂上完成，并进行了录像，上课时播放培养学生学习化学的兴趣。酸化，氧化和检验设计了学生分组实验，学生实验目的明确，实验操作简洁，学生能比较顺利完成，现象明显，同时，也体现了小组成员之间的团结协作精神，培养了学生的实际动手能力和实验观察能力，高效课堂的实验教学得到了很好的落实。
6 学生活动的设计
本着以人为本，学生为学习的主体，将课堂还给学生的新教育理念，提高课堂效率，整个教学过程始终以问题为驱动，激发了学生的求知欲，充分发挥学生学习的主动性和主体性。
6.1 实验探究
我将学生的实验活动安排为课外小组活动和课堂分组实验。学生课外小组活动，学生积极性很高，也减轻了课堂的压力，同时又让学生有亲身体验；课堂的分组实验，每个小组的同学都想做得更好，培养了学生的团结协作精神，和谐了同学之间的关系。培养学生的思维品质，开发学生的学习潜力，使教学过程中学生的思维活动达到*。
6.2 学生讨论交流
关于怎样将碘离子转化为碘单质的实验探究活动中，学生找到了双氧水、氯水、高锰酸钾、氯酸钾、二氧化锰、浓硫酸、浓*等多种氧化剂，自然而然的生成了选哪一种好的新问题？在学生中引起强烈反响，学生从原料的来源、有无污染、原料的成本和可操作性等方面进行了讨论、交流，最后一致认为双氧水价廉、易得、无污染最为合适。
7 课件与板书设计
本课件一共使用了33张PPT和一段视频，呈现了5张图片，1张用于课的引入，碘盐的公益广告，4张用于展示海洋的愤怒，反映海洋污染的危害，很具有震撼力，唤起同学们保护海洋，保护资源，保护环境，和谐自然的意识和强烈的责任感；余下21张主要是突出知识线，以显示标题，展示工艺流程，呈现重要的知识点，小结实验原理，总结探究和分析的方法，归纳实验步骤来突出重点；课件能增大课堂的信息容量、强化规范，信息传递更快捷、直观，更富有感染力。
7.1 板书设计
非金属元素的提取（见表1）。
板书设计简洁明了，条理清晰，重点突出问题线，方法线；与课件有机结合，相得益彰给学生美的享受；为高效课堂更添风采。
8 巩固拓宽与教师活动
在师生完成从海带中提取碘单质以后，接着安排从海水中提取溴单质的实验设计，进一步熟悉了化工工艺流程的设计的步骤和方法。完成学生能力的生成，并培养了学生开拓创新的能力；同时起到了检测和反馈的功能；更加体现了课堂教学的高效性。其间，教师作为教学的引导者，不断的制造矛盾，在解决问题的过程中，又提出新的问题，承上启下，过渡自然；教师在实验原理、实验步骤、实验装置的设计的归纳和小结中，突出了重点；最后，教师以“保护海洋，保护资源，保护环境，和谐自然”结束了这节课，道出本节课的核心，起到了画龙点睛的作用。
总之，只有教学的各个环节的有效性，师生和谐，教与学的和谐，课堂和谐，才能很好的实现三维目标，提升学生能力，才有整个课堂的高效性。
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本文内容是化学必修（Ⅱ）第四章第一节第三课时，是在学生学习了近一年化学以后，已经具备了一些常见的基本实验技能。教材安排了海水资源的开发利用，旨在让学生了解我国的资源、珍惜资源，懂得开发利用资源过程中可持续发展的重要意义；学会合理开发利用资源，在开发利用资源过程中保护生态环境，减少污染，培养学生绿色化学的理念，提高学生的环保意识；更重要的是对学生前面所学知识和技能的一个全面检查，全面提升学生的综合素质。
2 教材的地位
从海带中提取碘单质的教学内容是新教材增加的新内容，旨在培养学生运用已有的知识和技能解决实际问题的能力，了解化学工艺流程设计的基本方法和步骤。本文内容涉及的知识点多，综合性强，课堂容量大，学生思维活动量大，对实验技能要求高，既是本节的重点也是本节的难点，教材地位突出，是新教材内容更新，教学方式的改革和新教育理念的体现和落实，对学生学习化学的成就感影响很大。
3 情景的选择
本节课的引入采用情景引入。“你见过大海吗”？以此把学生引入海洋世界。展示课件：“海洋是美丽的，海洋是富饶的，海洋是大自然赐予人类的宝贵资源。”用广告词：“坚持食用碘盐、你好、我好、宝宝好。”进入主题：非金属元素的提取―― 从海带中提取碘单质。这样引入贴近生活、贴近学生、引人入胜，大大激发了学生的学习热情；为课堂的高效开了一个好头。
4 问题驱动式教学
基于教材的安排和学生的实际情况，主体教学活动以八个主要问题作驱动展开核心的教学活动。整个教学活动始终以问题为驱动，学生为主体，进行了课外小组的实验活动，海带的灼烧。
5 实验教学的设计
本节内容涉及的实验有海带的称量、润湿、灼烧、溶解、过滤、酸化、氧化、检验和收集。实验量大、时间长。操作复杂，并存在安全隐患。基于此将海带的称量，润湿和灼烧安排成为化学课外活动小组来完成，因为这个过程时间长，有污染，原理简单，不需要也不适合在课堂上完成，并进行了录像，上课时播放培养学生学习化学的兴趣。酸化，氧化和检验设计了学生分组实验，学生实验目的明确，实验操作简洁，学生能比较顺利完成，现象明显，同时，也体现了小组成员之间的团结协作精神，培养了学生的实际动手能力和实验观察能力，高效课堂的实验教学得到了很好的落实。
6 学生活动的设计
本着以人为本，学生为学习的主体，将课堂还给学生的新教育理念，提高课堂效率，整个教学过程始终以问题为驱动，激发了学生的求知欲，充分发挥学生学习的主动性和主体性。
6.1 实验探究
我将学生的实验活动安排为课外小组活动和课堂分组实验。学生课外小组活动，学生积极性很高，也减轻了课堂的压力，同时又让学生有亲身体验；课堂的分组实验，每个小组的同学都想做得更好，培养了学生的团结协作精神，和谐了同学之间的关系。培养学生的思维品质，开发学生的学习潜力，使教学过程中学生的思维活动达到*。
6.2 学生讨论交流
关于怎样将碘离子转化为碘单质的实验探究活动中，学生找到了双氧水、氯水、高锰酸钾、氯酸钾、二氧化锰、浓硫酸、浓*等多种氧化剂，自然而然的生成了选哪一种好的新问题？在学生中引起强烈反响，学生从原料的来源、有无污染、原料的成本和可操作性等方面进行了讨论、交流，最后一致认为双氧水价廉、易得、无污染最为合适。
7 课件与板书设计
本课件一共使用了33张PPT和一段视频，呈现了5张图片，1张用于课的引入，碘盐的公益广告，4张用于展示海洋的愤怒，反映海洋污染的危害，很具有震撼力，唤起同学们保护海洋，保护资源，保护环境，和谐自然的意识和强烈的责任感；余下21张主要是突出知识线，以显示标题，展示工艺流程，呈现重要的知识点，小结实验原理，总结探究和分析的方法，归纳实验步骤来突出重点；课件能增大课堂的信息容量、强化规范，信息传递更快捷、直观，更富有感染力。
7.1 板书设计
非金属元素的提取（见表1）。
板书设计简洁明了，条理清晰，重点突出问题线，方法线；与课件有机结合，相得益彰给学生美的享受；为高效课堂更添风采。
8 巩固拓宽与教师活动
在师生完成从海带中提取碘单质以后，接着安排从海水中提取溴单质的实验设计，进一步熟悉了化工工艺流程的设计的步骤和方法。完成学生能力的生成，并培养了学生开拓创新的能力；同时起到了检测和反馈的功能；更加体现了课堂教学的高效性。其间，教师作为教学的引导者，不断的制造矛盾，在解决问题的过程中，又提出新的问题，承上启下，过渡自然；教师在实验原理、实验步骤、实验装置的设计的归纳和小结中，突出了重点；最后，教师以“保护海洋，保护资源，保护环境，和谐自然”结束了这节课，道出本节课的核心，起到了画龙点睛的作用。
总之，只有教学的各个环节的有效性，师生和谐，教与学的和谐，课堂和谐，才能很好的实现三维目标，提升学生能力，才有整个课堂的高效性。
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本文内容是化学必修（Ⅱ）第四章第一节第三课时，是在学生学习了近一年化学以后，已经具备了一些常见的基本实验技能。教材安排了海水资源的开发利用，旨在让学生了解我国的资源、珍惜资源，懂得开发利用资源过程中可持续发展的重要意义；学会合理开发利用资源，在开发利用资源过程中保护生态环境，减少污染，培养学生绿色化学的理念，提高学生的环保意识；更重要的是对学生前面所学知识和技能的一个全面检查，全面提升学生的综合素质。
2 教材的地位
从海带中提取碘单质的教学内容是新教材增加的新内容，旨在培养学生运用已有的知识和技能解决实际问题的能力，了解化学工艺流程设计的基本方法和步骤。本文内容涉及的知识点多，综合性强，课堂容量大，学生思维活动量大，对实验技能要求高，既是本节的重点也是本节的难点，教材地位突出，是新教材内容更新，教学方式的改革和新教育理念的体现和落实，对学生学习化学的成就感影响很大。
3 情景的选择
本节课的引入采用情景引入。“你见过大海吗”？以此把学生引入海洋世界。展示课件：“海洋是美丽的，海洋是富饶的，海洋是大自然赐予人类的宝贵资源。”用广告词：“坚持食用碘盐、你好、我好、宝宝好。”进入主题：非金属元素的提取―― 从海带中提取碘单质。这样引入贴近生活、贴近学生、引人入胜，大大激发了学生的学习热情；为课堂的高效开了一个好头。
4 问题驱动式教学
基于教材的安排和学生的实际情况，主体教学活动以八个主要问题作驱动展开核心的教学活动。整个教学活动始终以问题为驱动，学生为主体，进行了课外小组的实验活动，海带的灼烧。
5 实验教学的设计
本节内容涉及的实验有海带的称量、润湿、灼烧、溶解、过滤、酸化、氧化、检验和收集。实验量大、时间长。操作复杂，并存在安全隐患。基于此将海带的称量，润湿和灼烧安排成为化学课外活动小组来完成，因为这个过程时间长，有污染，原理简单，不需要也不适合在课堂上完成，并进行了录像，上课时播放培养学生学习化学的兴趣。酸化，氧化和检验设计了学生分组实验，学生实验目的明确，实验操作简洁，学生能比较顺利完成，现象明显，同时，也体现了小组成员之间的团结协作精神，培养了学生的实际动手能力和实验观察能力，高效课堂的实验教学得到了很好的落实。
6 学生活动的设计
本着以人为本，学生为学习的主体，将课堂还给学生的新教育理念，提高课堂效率，整个教学过程始终以问题为驱动，激发了学生的求知欲，充分发挥学生学习的主动性和主体性。
6.1 实验探究
我将学生的实验活动安排为课外小组活动和课堂分组实验。学生课外小组活动，学生积极性很高，也减轻了课堂的压力，同时又让学生有亲身体验；课堂的分组实验，每个小组的同学都想做得更好，培养了学生的团结协作精神，和谐了同学之间的关系。培养学生的思维品质，开发学生的学习潜力，使教学过程中学生的思维活动达到*。
6.2 学生讨论交流
关于怎样将碘离子转化为碘单质的实验探究活动中，学生找到了双氧水、氯水、高锰酸钾、氯酸钾、二氧化锰、浓硫酸、浓*等多种氧化剂，自然而然的生成了选哪一种好的新问题？在学生中引起强烈反响，学生从原料的来源、有无污染、原料的成本和可操作性等方面进行了讨论、交流，最后一致认为双氧水价廉、易得、无污染最为合适。
7 课件与板书设计
本课件一共使用了33张PPT和一段视频，呈现了5张图片，1张用于课的引入，碘盐的公益广告，4张用于展示海洋的愤怒，反映海洋污染的危害，很具有震撼力，唤起同学们保护海洋，保护资源，保护环境，和谐自然的意识和强烈的责任感；余下21张主要是突出知识线，以显示标题，展示工艺流程，呈现重要的知识点，小结实验原理，总结探究和分析的方法，归纳实验步骤来突出重点；课件能增大课堂的信息容量、强化规范，信息传递更快捷、直观，更富有感染力。
7.1 板书设计
非金属元素的提取（见表1）。
板书设计简洁明了，条理清晰，重点突出问题线，方法线；与课件有机结合，相得益彰给学生美的享受；为高效课堂更添风采。
8 巩固拓宽与教师活动
在师生完成从海带中提取碘单质以后，接着安排从海水中提取溴单质的实验设计，进一步熟悉了化工工艺流程的设计的步骤和方法。完成学生能力的生成，并培养了学生开拓创新的能力；同时起到了检测和反馈的功能；更加体现了课堂教学的高效性。其间，教师作为教学的引导者，不断的制造矛盾，在解决问题的过程中，又提出新的问题，承上启下，过渡自然；教师在实验原理、实验步骤、实验装置的设计的归纳和小结中，突出了重点；最后，教师以“保护海洋，保护资源，保护环境，和谐自然”结束了这节课，道出本节课的核心，起到了画龙点睛的作用。
总之，只有教学的各个环节的有效性，师生和谐，教与学的和谐，课堂和谐，才能很好的实现三维目标，提升学生能力，才有整个课堂的高效性。
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时间：2023-10-22 19:24
本文内容是化学必修（Ⅱ）第四章第一节第三课时，是在学生学习了近一年化学以后，已经具备了一些常见的基本实验技能。教材安排了海水资源的开发利用，旨在让学生了解我国的资源、珍惜资源，懂得开发利用资源过程中可持续发展的重要意义；学会合理开发利用资源，在开发利用资源过程中保护生态环境，减少污染，培养学生绿色化学的理念，提高学生的环保意识；更重要的是对学生前面所学知识和技能的一个全面检查，全面提升学生的综合素质。
2 教材的地位
从海带中提取碘单质的教学内容是新教材增加的新内容，旨在培养学生运用已有的知识和技能解决实际问题的能力，了解化学工艺流程设计的基本方法和步骤。本文内容涉及的知识点多，综合性强，课堂容量大，学生思维活动量大，对实验技能要求高，既是本节的重点也是本节的难点，教材地位突出，是新教材内容更新，教学方式的改革和新教育理念的体现和落实，对学生学习化学的成就感影响很大。
3 情景的选择
本节课的引入采用情景引入。“你见过大海吗”？以此把学生引入海洋世界。展示课件：“海洋是美丽的，海洋是富饶的，海洋是大自然赐予人类的宝贵资源。”用广告词：“坚持食用碘盐、你好、我好、宝宝好。”进入主题：非金属元素的提取―― 从海带中提取碘单质。这样引入贴近生活、贴近学生、引人入胜，大大激发了学生的学习热情；为课堂的高效开了一个好头。
4 问题驱动式教学
基于教材的安排和学生的实际情况，主体教学活动以八个主要问题作驱动展开核心的教学活动。整个教学活动始终以问题为驱动，学生为主体，进行了课外小组的实验活动，海带的灼烧。
5 实验教学的设计
本节内容涉及的实验有海带的称量、润湿、灼烧、溶解、过滤、酸化、氧化、检验和收集。实验量大、时间长。操作复杂，并存在安全隐患。基于此将海带的称量，润湿和灼烧安排成为化学课外活动小组来完成，因为这个过程时间长，有污染，原理简单，不需要也不适合在课堂上完成，并进行了录像，上课时播放培养学生学习化学的兴趣。酸化，氧化和检验设计了学生分组实验，学生实验目的明确，实验操作简洁，学生能比较顺利完成，现象明显，同时，也体现了小组成员之间的团结协作精神，培养了学生的实际动手能力和实验观察能力，高效课堂的实验教学得到了很好的落实。
6 学生活动的设计
本着以人为本，学生为学习的主体，将课堂还给学生的新教育理念，提高课堂效率，整个教学过程始终以问题为驱动，激发了学生的求知欲，充分发挥学生学习的主动性和主体性。
6.1 实验探究
我将学生的实验活动安排为课外小组活动和课堂分组实验。学生课外小组活动，学生积极性很高，也减轻了课堂的压力，同时又让学生有亲身体验；课堂的分组实验，每个小组的同学都想做得更好，培养了学生的团结协作精神，和谐了同学之间的关系。培养学生的思维品质，开发学生的学习潜力，使教学过程中学生的思维活动达到*。
6.2 学生讨论交流
关于怎样将碘离子转化为碘单质的实验探究活动中，学生找到了双氧水、氯水、高锰酸钾、氯酸钾、二氧化锰、浓硫酸、浓*等多种氧化剂，自然而然的生成了选哪一种好的新问题？在学生中引起强烈反响，学生从原料的来源、有无污染、原料的成本和可操作性等方面进行了讨论、交流，最后一致认为双氧水价廉、易得、无污染最为合适。
7 课件与板书设计
本课件一共使用了33张PPT和一段视频，呈现了5张图片，1张用于课的引入，碘盐的公益广告，4张用于展示海洋的愤怒，反映海洋污染的危害，很具有震撼力，唤起同学们保护海洋，保护资源，保护环境，和谐自然的意识和强烈的责任感；余下21张主要是突出知识线，以显示标题，展示工艺流程，呈现重要的知识点，小结实验原理，总结探究和分析的方法，归纳实验步骤来突出重点；课件能增大课堂的信息容量、强化规范，信息传递更快捷、直观，更富有感染力。
7.1 板书设计
非金属元素的提取（见表1）。
板书设计简洁明了，条理清晰，重点突出问题线，方法线；与课件有机结合，相得益彰给学生美的享受；为高效课堂更添风采。
8 巩固拓宽与教师活动
在师生完成从海带中提取碘单质以后，接着安排从海水中提取溴单质的实验设计，进一步熟悉了化工工艺流程的设计的步骤和方法。完成学生能力的生成，并培养了学生开拓创新的能力；同时起到了检测和反馈的功能；更加体现了课堂教学的高效性。其间，教师作为教学的引导者，不断的制造矛盾，在解决问题的过程中，又提出新的问题，承上启下，过渡自然；教师在实验原理、实验步骤、实验装置的设计的归纳和小结中，突出了重点；最后，教师以“保护海洋，保护资源，保护环境，和谐自然”结束了这节课，道出本节课的核心，起到了画龙点睛的作用。
总之，只有教学的各个环节的有效性，师生和谐，教与学的和谐，课堂和谐，才能很好的实现三维目标，提升学生能力，才有整个课堂的高效性。
