留级会被议论?
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发布时间：2023-05-20 13:53
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热心网友
时间：2024-12-03 15:56
按道理说，“留级”的主观承受体，应该是学生，只有身为学生，才有留级之一说。不过，又想来，在促成学生留级的这一过程中，学生一般不会显得那么主动理性。尤其是小学生，他们不会对老师，对学校要求自己要留级。那么，这种促成“留级”的直接动力又在何处呢？很显然，带着学生、学校、家长三者之间在教育方面的相互关系去考虑，我们可以断定：是学校老师和家长之间的互动力量，或建议，或强制，使学生的留级最终定成。当然，这论点也不尽科学，但用在小学生这样的“留级”主体身上，多少能向现实和理论说明些问题。
由此之故，留级也是一种偶然中见必然的现象。这里，我不再对“留级”这种现象作“非此即彼”的简单裁判。就假定这是一种值得研究的现象，那么是否可以从某些方面，比如学生的心理，家长与学校教师之间的观点态度等方面，去做一些探讨？
于是，学生留级，老师留心，这样的分析探讨，变得必要而切行！
学生留级，尤其是小学生，要自己有理性地判断选择“留级”，是不太可能的。如前所述，很大程面上，在对待自己“留级”这一现实时，他们表现得很不乐意，也不心甘情愿，甚至是一种逆反反感的心理 。当然，这种心理可能随着“留级”就读的时间越长而逐渐淡化，毕竟孩子的心理因为远未成熟定性而是那么的可塑易变性。但是，刚开始接受“留级”，准备自己亲身体验“留级”时，“留级生”定会表达流露出一种“被*无奈”的心理。一般而言，在条件允许的话，在“留级”底线可以接受教学原谅时，在学校老师觉得可以“后来更好”时，多多尊重孩子的心理，想想他们的内心感受，甚至他们的兴趣、情态、意志等深层次心理状况。这样，有可能不会让一些本该有更多的信心来面对学习的学生，因为被无辜地沦为“留级生”而有种受挫感甚或是羞辱感（有些小孩真得很难接受“老油条”等之类的“留级生”变相贬值）。当然，我这里完全是从学生的心理感受去考虑的，不慎严谨科学，但似乎说到学生的一点“留级”情节，如此，也不枉议论。
我们知道，大多数情况下，学生的“留级”与否，取决于老师与家长之间的沟通判定。其中，家长也可能很接受老师对自己孩子的“留级”与否的意向判定。不过，这里也有个前提，老师必须是对学生的学习情况有相当的了解，才能有这种向家长建议的权利与责任。而家长也只能因此一点，而对老师的“留级”建议进行考虑甚至采纳。因此，老师担待的责任非常大。建议家长让孩子留级时，老师一定要留心。
我们的老师一定要秉着为孩子的健康成长，长远的眼光来向学习成绩不好的学生提出“留级”的建议，跟家长的沟通交流也是如此。千万不能一味地为着自己班集体平均升学成绩而故意对考试成绩不优秀的学生，下令一刀切——最后几名，全部留级！虽然，真这样做，对老师的教学成绩的提高时有所帮助，毕竟班级学生的平均考试成绩，很大程度上反现出课任老师的教学质量。但是，我们觉得如果只是为了这个目的而“留级”的话，对这些留级生的确是不公平，同时也严重违背了“有教无类”的教育思想。这样长久，留级生只能选择退学的道路，他们永远也可能不会重拾学习的信心。或许，这里我的一些观点有过激之嫌，论说也有些言过其实，甚或不尽其然，但是，即便是纯粹的理论意义上的论说，也是值得的。况且，现实当中，我们不能排除有些老师心存有为着自己的班机成绩水平而滥用自己的“留级”建议判定大权。因此，学生是否要留级，老师还是要留心，留一颗爱学生的心，留一颗不放弃任何可能进步的学生的心，留一颗“教书以育人”的宽容博爱的心……
除此之外，老师向家长建议孩子要留级时，要本着为孩子的长远发展、健康成长的考虑，要立足在对学生的学习情况有足够全面地了解这样的基点上，与学生平等商量，照顾他的感受，争得他的同意。同时，也要跟家长进行交心的、诚恳的交流面谈，考虑到学生的家长的情态意志以及家庭的情况。这样，老师才是真正地尊重了“留级生”，也体现出对学生负责的一种良苦用心。为此，与学生及其家长进行面谈交流时，老师一定得表现出民主平等的精神面貌，措辞用句，讲究“关切”式的风格，体现出一种师德修养的尊敬与宽容大度。至于那种傲慢自大、颐指气使的态度，一心想着自己私利的眼光，是非常要不得的。这样心态的老师，是不好与学生及其家长做工作的，也是严重损害了教师的形象，因为，他判定留级，简直就是*判刑嘛！
当然，关于留级这样的问题，我所考虑的方面实在太局限，有些问题的前提也是需要假设与推敲的。此之故，不敢期望文章能有多少的说服力，更不能达到对“教学问题”之诊断有深刻力度的目的。
热心网友
时间：2024-12-03 15:56
