浅议阅读教学中如何尊重学生的独特体验
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发布时间：2023-01-15 01:13
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时间：2023-11-10 13:48
第一，教师必须注重学生的个性差异，评价时不能“一刀切”。学生对阅读内容的反应是存在差异的，我们不能用所谓的“标准答案”来评价学生的“独特体验”，必须从学生的个性差异出发，客观、公平地加以“裁判”。如在学习《祝福》一文时，学生初读课文以后，我要求学生在“一个（）的祥林嫂”的括号中填上恰当的词，发表你对这位女主人公的评价。学生的感受和体验很多：有的认为祥林嫂是一个愚蠢的祥林嫂；有的认为祥林嫂是一个聪明的祥林嫂；有的认为祥林嫂是一个可怜的祥林嫂；有的认为祥林嫂是一个无奈的祥林嫂；有的认为祥林嫂是一个孤独的祥林嫂……对于这众多的体验，只要学生能言之有理，教师就应该加以肯定，不能依照教师的“成见”，来个“一刀切”，*了学生的思维。
第二，教师对“学生的独特体验”必须作积极的评价，多鼓励、多赞赏，不要轻易否定，即使是学生不成熟的，有时甚至是幼稚的看法，都要加以保护和引导，不要求全责备。如在学习《林黛玉进贾府》一文时，讨论了这样一个问题：“读了这篇文章后，你认为文章中人物肖像描写最精彩是哪个？说说你的理解。”学生们发表了各自的看法，有的学生说是“凤姐”，理解是：丹凤眼，柳叶眉，本是俊俏可爱的；但加上“三角”、“吊梢”便不同了，它不可爱而有些可怕，在俊俏中透出狡猾之态、凶狠之气。这与凤姐的个性是一致的。有的学生说是“宝玉”，理解是：“鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波”，整齐的鬓发，茂密修长的眉，直率可爱中透出勃勃英气；而红润的面色、灵活多情的眸子，又有几分女儿气，外貌非常出众，俊美得几乎不像一个男孩子。还有一个学生提出是“探春”，他这样理解：“鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，”传统文学中写美人的目光往往是“秋波流转”，“美目盼兮”，仅仅是美丽迷人而已；而探春的“顾盼神飞”，则在秀丽中透出一种卓然不群的智慧，一个“飞”字写出了她目光的敏锐、灵动，更好地概括了她的非凡才能与个性。这个同学说得很在理，教师要及时加以肯定，不要让传统说法中“凤姐、宝玉、黛玉的描写最出色”的观念束缚了手脚，而否定学生的个性化的反映。当然，在回答这个问题时还有一些答案可能是很不恰当的，但面对全班同学，教师不能简单地对这些同学的看法加以否定，当然也不能肯定，这时可以“你的想法也有道理，下课之后我们再一起探讨，好吗？”来结束和这些同学的讨论。这样既保护了学生的积极性，又提高了课堂教学的效率。
第三，教师的评价要客观、公正，要有分寸。要珍视学生的“独特体验”，并不是说不对学生进行正确的评价，该肯定的要肯定，该否定的要否定，不能要求只要敢说、能说，就赞赏有加，不置可否。如果这样，不但教师的作用没有发挥，学生也不能形成正确的认识。语文教学倡导多元解读，尊重学生的独特体验，这是不容置疑的。但当学生的独特体验、多元表达与时代和民族提倡、推崇的主流价值观发生矛盾时，教师不应做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，必须在珍惜学生自由感悟的同时，或启发争论、思辩，或进行耐心引导，促成自由思想的交汇、碰撞、升华，以平等的对话，将注意价值取向和尊重独特体验这两个看似矛盾实则统一于“学生全面发展和终生发展”的方面有机结合起来，既发展学生的创新精神，拓展学生的开放视野，又提高学生的品德修养、审美情趣。如教学《一滴眼泪换一滴水》中，有的学生错误地理解，文章表现了“中世纪的人民”的无知愚蠢和缺乏怜悯之心，表达了作者对他们的不满和讽刺。这时候就要组织学生根据文本对这种理解进行争论、思辩，最后使学生达成“并不能说明‘中世纪的人民’完全丧失了最基本的人性”的共识。
“尊重学生在学习过程中的独特体验”，注重学生对文本的多元解读体验、感悟，拉近他们与教材、与作者乃至作品中人物的距离，让学生通过与教材、与作者、与作品的*对话与建构，知识不断地储备，能力不断地培养，人格不断地提升。尊重学生在学习过程中的独特体验，在学生、生活、课堂、读本之间实现超级链接，让课堂生动，让语文焕发灵气必将会成为现实！
