数学学困生辅导记录表 [让“数学学困生”活跃起来]
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发布时间：2023-05-16 13:33
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时间：2024-11-15 06:10
【关键词】数学学困生 转化 策略
任教小学数学多年，数学学困生的转化工作一直困难重重，高年级数学的学困生有着特殊的经历和特点。由于没有及时得到转化，长期在“学困生”帽子的重压下已经对学习产生了畏难和厌倦心理，甚至产生了“破罐子破摔”的想法，对成绩的好坏无所谓，对数学的学习已经趋于被动状态，学习态度不端正，作业完成质量也比较差，考试成绩常挂“红灯”。那么，如何改变学困生的这种情况，唤醒他们主动学习数学的意识，提高他们的数学成绩呢？下面就学困生的转化工作谈几点自己的看法。
一、课外心理辅导
由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学感到灰心丧气，心理上存在着一定的畏难和抵触情绪。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态时，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课。因此，课外的心理疏导和辅助是十分必要和迫切的。
首先，教师可以在空余时间找学困生来谈谈心，进行一些学习和生活方面话题的交流，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。可以聊聊学习中遇到哪些问题，聊聊生活中感兴趣的问题，如你喜欢做些什么？双休日都玩些什么呢？教师可以借此作为切入点和他聊天，让学生感觉老师其实和自己的距离并不遥远，让学生感受到他在老师的心中占有一定的位置，感受到老师对他的期望。对于学困生而言，获得教师更多的关爱能让他们排除心理上巨大的焦虑、自卑、无助。
其次，教师和学困生可以进行电话互动联系。教师可以根据学生的具体表现致电给学生或他们的家长，加强师生之间的互动。给学生加以提醒和关注，请家长一起来帮助学生，理解学生。教师更应善于把“学困生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使学困生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。
二、课堂环环激励
学困生往往在学习过程中缺乏自信，课堂上很少有积极思考和发言的行为表现。他们基本上一直处于比较默然的“听”的状态，很少有主动权。这种长期的在课堂中的不作为，让学生对数学的学习更加灰心丧气，提不起半点学习的兴趣。因此，可以在教学过程中对学困生多一点关注、赏识和友善。
首先是提高关注度，变被动为主动。教师应做到不冷落学困生，给学生创造“闪光”的机会，将被动转为主动，从而激发他们内在的各种能力。在课堂提问中，可以适当降低对他们的要求，将一些较简单的问题留给学困生，给他们优先回答的机会，让他们发挥作用。
其次是增强赏识性，变失意为得意。数学学困生对于成功的体验是很少的，在课堂中的情绪是消极的。教师应善于发现并肯定学困生的每一个优点，问题回答正确了，作业、考试有进步了，学习态度端正了，遇到难题能主动问老师和同学了等等。哪怕只是微小的进步，老师也一定要在他面前表露出高兴和满意的态度，获得大家的认同，让他感觉到温暖而振奋，让家长了解到学生的进步，让他在校在家都能体验到成功的快乐，并稳定这种快乐所带来的学习劲头和兴趣。
三、创设成功机会，激发参与*，是促使“数学学困生”活跃起来的有效措施
（一）实施鼓励性评价和适当分层数学
多年数学教学使我明白了学困生应少批评多表扬，且批评留有余地，让学困生感到批评也是一种激励，在失败和不良习惯反复时，多鼓励、多信任他们。作业评价、考试评价采用模糊的等级制，这对学困生来说无疑是一件好事。原来60分带回家还要挨训，现在卷面一个“及格”，分数模糊了，家长认为及格总比60分强，不但不批评，还会鼓励自己的孩子下次争取良好。因此，教师应根据学生的心理特点，适当放宽他们的等级评比。同时考虑到学生群体间的差异，适当地进行分层教学，设计不同层次的问题、不同的练习量，使他练一题有一题的收获，解一题有一题的提高。这样学困生真正就成了学习的主人，同时也能最大限度地发挥其学习水平，随时获得成功的喜悦，学习潜能得到充分挖掘。
（二）给学困生“说”的机会、表演的机会
教师在教学中，应设身处地为学困生着想，想方设法让学困生说起来、动起来。比如我们班的一个学生，在三年级这段时间里，我发现他没有举过一次手，在谈心中发现他能听懂所学知识，也会做有关的题，只是胆子小，怕讲错别人笑话他举手，终于有一次他举手了，我马上让他回答，虽然他讲得不够好，但我表扬了他能举手发言的勇气。在不断的努力中，他克服了自卑心理，他的学习劲头大了，期末检测达到了优秀。
（三）让学困生学会合作，在合作中提高自己
学困生只有积极地融入集体、小组的合作学习中，才会更快地提高自己。我在教学中往往以前后四人或同桌两人为一组开展讨论、操作、竞赛等合作性活动，在合作活动中，分工明确，各有任务，学困生要率先选择喜欢的、会能的任务，同时要求组员合作，在讨论中得到答案，竞赛中争取小组优胜。由于人人好胜心强，以至于哪组都不甘落后，为了比其他小组表现得更棒，学困生不得不努力、积极地参与其中。这种合作学习活动，不仅有相互帮助、相互促进的作用，教师又能针对性地指导学困生，而且能消除学困生的自卑感，增强信心，激活他们的学习热情。
总之，让学困生活跃起来，不是一朝一夕的事情，而是长期的反复的工作。我们教师必须做好思想准备，树立信心，长时间反复耐心地观察他们、爱护他们、关心他们，对他们学习数学的一点进步给予肯定、表扬，鼓励他们自信。只要我们持之以恒，不懈努力，他们才会螺旋上升，曲折前进。
