操作性定义的注意事项
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发布时间：2022-04-23 20:07
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时间：2023-09-20 06:06
下操作性定义的基本要求是要提供观察或测量的标准，规定变量的操作程序，使抽象的概念成为可观察、可测量、可检验的项目。通常判断一个操作性定义是否具有较好的操作性，可将这个定义向第三者描述，如果他表示理解这个变量的含义，并知道该如何去操纵、测量，那么这个定义往往是个比较好的、具体可行的操作性定义。
给变量下操作性定义要注意以下几点：
研究课题中重要的变量要下操作性定义
一般来说，研究假设中涉及的变量；在整个研究中起关键作用的新概念、新名词等要下操作性定义。例如，要研究儿童的创造能力，创造能力就是这项研究中的重要变量，不对这个变量下操作性定义，研究是难以进行下去的，因为创造能力本身不会告诉人们：创造能力的具体指标是什么，如何去测量，用什么去测量。
研究目的、内容以及变量来下操作性定义
操作性定义要与变量的原意相符，要与抽象性定义的内涵和外延相符。一般对研究结果的测定可采用指标描述法或行为描述法为宜。一个变量可以从不同角度、不同水平进行定义，但在一项研究中，只能认定其中之一贯穿始终，以保证研究结果的可靠性。
操作性定义的设计要具体、明确
操作性定义的设计要具体、明确。所谓具体是指所提示的测量或操作必须具有可行性，要使别人能理解操作内容和过程并能重复验证，要使被解释的事物成为可以看得到、摸得着，可以测量计数的项目，要将操作性定义的指标成分分解到能直接观测为止。所谓明确就是指制定的操作性定义要满足研究目的的需要，要与抽象性定义相吻合，能代表抽象性定义的实际含义。
操作性定义在使用过程中应该是独特的
操作性定义是研究者为了研究需要而规定的特殊解释，并非是对变量的全面的、唯一的解释。如果对变量作全面的解释，能将变量的所有含义囊括，这样的定义必定是抽象性定义。操作性定义比较灵活，研究者可以根据自己研究的需要界定变量，对同一个变量可以有不同的操作性定义。例如，我们把儿童的智力定义为：在韦克斯勒儿童智力量表（WISC——CR）上测得的分数。当然我们也知道测得的分数并非是某个儿童智力的全部，仅仅代表该生整个智力的一部分。但在这项研究中，研究者就把这测得的分数看作为该生智力的指标，用来代表该生的智力，这就是操作性定义的独特性。因为要将智力的所有因素都测量出来才能确定该生的智力是无法做到的。饭总是一口一口地吃，仗总是一仗一仗地打，研究也总是一步一步向终极真理*近。
例子说明
由于操作性定义的独特性比较难以理解，我们再举一个例子说明：有人要研究大学生的学习态度，对学习态度可以通过查阅教育词典、百科全书、教科书等获得抽象性定义，或者自己给学习态度下一个抽象性定义。但这样的定义往往无法具体操作、测量，只能作价值判断。研究者试图给学习态度下操作性定义，以便对学习态度进行测量，获取资料。他将学习态度定义为：学期学生上课的出勤率。然后每周上课点名获取出勤率的资料。当然学习态度涉及很多因素，会有很多指标，如上课的参与程度、举手发言频率、作业的正确率等，出勤率仅仅是其中的一个因素，但研究者就以出勤率来代替学习态度，以出勤率解释学习态度，这就是操作性定义的独特性。因为研究者不可能，也没有必要将学习态度涉及的所有因素都研究一番，才能了解学生的学习态度。
操作性定义必须兼顾排他性与普遍性
定义的排他性越大，解释的范围越小，普遍性也就越小。如“攻击性”的操作性定义可以是：
曾与同学吵嘴或打架 排他性最低，外延最广，包含吵嘴和打架两种行为。
曾与同学打架 排他性略增，缩小范围，排除吵嘴行为。
每周至少与同学打架一次 排他性最高，只含每周至少一次的打架行为。
操作性定义如果普遍性太低，则解释的范围有限，研究结果易流于偏狭；但如果排他性太低，则恐失之笼统，而不易掌握操作测量的本义。因此如何兼顾排他性和普遍性是个两难问题。一个基本的策略是：尽量用多种特征作为操作或测量的标准，以增加取舍的弹性。
