记录儿童在常规活动中的行为
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发布时间：2023-04-12 22:39
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热心网友
时间：2023-10-21 17:30
带着不同的观察目的我们可以采用不一样的记录方式，对于常规活动中的记录我们可以从以下方面来组织信息：
一、组织信息（即我们可以从哪些方面来进行观察）
1.引发活动的是什么（刺激）？。如儿童主动的、被要求的、看见其他人这样做、一时冲动等。
2.儿童处于什么样的环境中？（空间、人员、人员等）
3.儿童的反映怎样？（情绪、动作、完成程度等）
4.紧接着孩子会怎样做？
在这里，我们必须记住：儿童是对一个完整的环境做出反应，包括人、事、无、自身需求等。儿童也是作为完整的个体做出反应，包括思想、情感、身体活动等。
因此，我们在记录和服分析的时候不能从某一个方面去看待分析，而应该将我们观察到的作为一个整合的形式进行分析。
二、常规活动对于儿童的意义
常规活动对于*：是*是实现目的的手段，如洗手是为了接下来的吃饭。
常规对于儿童来说：1.常规活动本身就是活动，因而对以“快乐原则”的儿童来说有很大的吸引力，如洗手就是感知和体验水，还有肥皂等事物。2.是孩子的一种牵绊。如对于还想继续进行游戏的孩子来说，排队进教室就是一种牵绊。这也说明，我们习以为常的应该去做的，甚至必须去做的事情，只是从我们*的角度、意义出发制定的，而没有站在孩子的角度去考虑这对孩子意味着什么，也是一种儿童观的提现。
所以我想，科学儿童观的建立必须是在具有良好的专业知识的基础上，如儿童心理学、对儿童思维的认识等。否则就不能以儿童思维、心理的特点去认识到我们习以为常甚至坚信正确的事，在儿童眼中是截然相反的。所以，每次遇到问题时候，先多问问自己，孩子对这件事他是怎么想的。
（三）进餐环节的记录可观察细节：
进餐环境（如孩子有选择的权利吗？如食物种类、一次吃多少，吃完再要等）
儿童对进餐环境的反应；
与别人交流吗，交流程度如何？（必须注意的是，对有的孩子来说，社交活动比进餐更有意义）
他对食物感兴趣吗？
*的作用？
事件的顺序？
（四）如厕环节
异常恐惧如厕行为有可能是孩子正面临巨大压力。
具体内容包括：刺激源、幼儿反应（接受还是抵制）、如厕态度、兴趣、如厕方式、自己控制等。
（五）午休行为
刺激、有何反应、需要*特别关注吗？、休息期间紧张吗、身体表现、对其他儿童的反应、如何结束
（六）过度时间
如何开始、活动内容的持续性或有改变、行为、完成要求了吗？
（七）行为模式
通过对儿童的行为大量的观察，可以帮助我们看到儿童的行为模式，从而看到更加真实的儿童。如认识一个孩子一段时间后，我们可能对孩子有一个认识，但是跨时间段的观察记录，可以帮助我们验证我们的认识是否正确。
