提问的方式有哪些
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发布时间：2023-04-11 08:47
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时间：2023-04-22 08:34
提问要注意以下几点：
1 提问叙述要清楚，否则别人不知道怎么回答；
2 提问分类要正确，这样会回答的人才能看到；
3 提问不能灌水，灌水的问题很容易被删除；
4 提问不能发广告，发广告的问题是违规，容易被封号；
5 提问最好不要发网址和联系方式，否则很难通过百度系统审核。
适当设置悬赏分，就能吸引更多的人关注你的问题，就容易得到更多更好的答案。
问题二：提问有什么方式？？ 课堂提问的形式有：
1，类比式。类比是进行科学分析、认识事物本质和特点的手段之一。为使学生准确理解掌握课本中的众多概念原理，可设计类比式提问。类比可以是横向事物间的，也可是纵向事物间的；可以是相反、替换性事物间的，也可是相近、互补性事物间的。
2，回顾概念式。回顾概念可准确的了解学生对所学知识的理解和掌握情况，简明易行。提问时应结合教学内容、教学目标、紧紧围绕教材的重点，从不同的层面进行设问，以使学生加深对所学知识的理解，全面掌握有关内容。
3，创设情景式。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思源于疑”，创设情景中的悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
4，适当提高式。所提的问题，不仅要有回顾知识的作用，而且要有一定的启发性，要充分调动学生的思维的积极性，迫使学生动一番脑筋，才能获取有关知识，就好比“摘桃子”，要让他们随意伸手摘不到，一定要适当跳起才能摘到。
5，架桥铺路式。课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，一时难以想到正确的解决办法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。
6，挖掘潜力式。每个学生都有获得成功的需要和潜能。注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。可通过“设陷阱”、“找错误”等方法让学生学得更细，学得更实，培养学生发现问题的能力。
7，归纳式。归纳是由个别到一般、由具体事实到理论概括的推理方法。任何科学的理论都是从研究事实到概括事实的认识过程的结果。归纳作为提问方法，可在一段小结或一节课结束时运用。根据一般知识形成过程，可列举具体事例并设置相关问题，有序引导、启发学生深化对讲解知识点的理解。从而培养学生的归纳能力。
8，例证式。例证式提问法就是通过列举日常事例，进行相关知识点的提问，让学生自行讨论、思考，引导学生深化对该问题的理解。进而领会相关知识的方法。
9，层次分明式。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论
10，拓展式。拓展式提问是在学生回答问题时，引导学生拓展思维空间，不局限于某一方面或某一角度，从多方面、多角度去分析思考，探求多种解决问题的教学提问方法。这种方法有利于学生对各种知识的融会贯通，有利于培养和提高学生的发散思维能力。这种教学方法多用于“横向扩展”某一知识的理解范围，从一个问题生发出去，开阔思路，扩展知识，以提高学生的思维能力。
11，开门见山式。所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。
12，递进式。穷追不舍的问有时也是一种很好的提问方法，在引导学生掌握知识和方法。掌握整堂课的核心部分的时候，采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思......>>
问题三：提问的主要方式有哪些 就在这里提问
问题四：课堂提问的方法大致有几种: 1.自问自答式提问：由教师向全班同学提问, 之后停顿一下, 给予学生思考的时间, 最后由教师自己说出答案.
2.集体式提问：由教师向全班同学提问, 再由全班同学回答.
3.学习小组式提问：事先将全班同学分成若干个学习小组，根据每个学习小组进度的不同，来选择向其提问的问题, 之
后再由此小组回答.
4.二人小组式提问：由教师向某名同学提问,其回答完毕后, 教师不作评论, 而要求另一名同学对其进行评论.
例如：“张同学已经回答完了, 李同学, 你认为张同学的答案对吗？”
“王同学将这道题解开了, 但这道题还有另外一种解法, 赵同学, 你知道吗？”
5.单一式提问：由教师向某名同学提问, 再由其回答. 但这种单一式提问非常的粗陋.
课堂提问是相当重要一门教学艺术. 然而, 在现实中把它当作一种艺术或技术加以重视和揣摩的教师, 也并不是很多.
问题五：转帖：商务谈判中常用的提问方式有哪些？ 商务谈判中常用的提问方式主要有：
方式一：封闭式提问
方式二：开放式提问
方式三：婉转式提问
即在没有摸清对方虚实的情况下，采用婉转的语气或方法，在适宜的场所或时机向对方提问。这种提问，既可避免被对方拒绝而出现难堪局面，又可以自然地探出对方的虚实，达到提问的目的。
方式四：澄清式提问
即针对对方的答复重新措词，使对方证实或补充原先答复的一种提问。不仅能确保谈判双方在同一语言层面上沟通，而且可以从对方处进一步得到澄清、确认的反馈。
方式五：探索式提问
即针对谈判对手的答复要求引申举例说明的一种提问。不仅可以探测到对方对某一问题的进一步的意见，而且可以发掘更多的信息。
方式六：借助式提问
即借助权威人士的观点和意见影响谈判对手的一种提问。应当注意，所借助的人或单位应是对方所了解并且能对对方产生积极影响的，如对方不了解借助人，或对他有看法，就可能引起反感，效果适得其反。
方式七：强迫选择式提问
即以自己的意志强加给对手，并迫使对方在狭小范围内进行选择的提问。运用这种提问方式要特别慎重，一般应在己方掌握充分主动权的情况下使用。否则，很容易引起谈判出现僵局，甚至出现破裂。
方式八：引导式提问
即具有强烈的暗示性。这类提问几乎使对方毫无选择余地的按你所设计的提问作答。
方式九：协商式提问
即为使对方同意你的观点，采用商量的口吻向对方发出的提问。这种提问，语气平和，对方容易接受。而且即使对方没有接受你的条件，但是谈判的气氛仍能保持融洽，双方仍有继续合作的可能。
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编辑录入：商业力量 2010/10/29本文最后修订于：2010/11/01
问题六：问卷设计中问题各种提问方式有什么不同作用？ 你的意思是开放式 提问 和封闭式提问的不同作用么？
开放式是不给答题者限定范围，让其海阔天空的想，是为了补充问卷设计者可能想象不到的情况，或者是寻找一些意外的收获使用
封闭式问题又分选择和量表评级式，选择题就是选项有不同的类别内容，量表评级是让答题者回答一个态度或心理感受的程度。具体来说选择题是为了调查喜欢什么，而量表评级则是为了调查你喜欢的程度。比如你喜欢的宠物是什么，设置几个选项 这是选择题， 你对狗的喜爱程度 这个是量表题目。
从数据分析方面来说，量表式问题能够做的分析最多，其次是选择题，最后是开放题几乎没有太多分析的空间
问题七：问卷调查形式有哪些 问卷调查法的种类
问卷调查，按照问卷填答者的不同，可分为自填式问卷调查和代填式问卷调查。其中，自填式问卷调查，按照问卷传递方式的不同，可分为报刊问卷调查、邮政问卷调查和送发问卷调查；代填式问卷调查，按照与被调查者交谈方式的不同，可分为访问问卷调查和电话问卷调查。
报刊问卷调查，就是随报刊传递分发问卷，请报刊读者对问卷做出书面回答，然后按规定的时间将问卷通过邮局寄回报刊编辑部。
邮政问卷调查，就是调查者通过邮局向被选定的调查对象寄发问卷，请被调查者按照规定的要求和时间填答问卷，然后在通过邮局将问卷寄还给调查者。
送发问卷调查，就是调查者派人将问卷送给被规定的调查对象，等被调查者填答完后再派人回收调查问卷。
访问问卷调查，就是调查者按照统一设计的问卷向被调查者当面提出问题，然后再由调查者根据被调查者的口头回答来填写问卷。
问题八：课堂提问有哪些形式？ 课堂提问的形式有：
1，类比式。类比是进行科学分析、认识事物本质和特点的手段之一。为使学生准确理解掌握课本中的众多概念原理，可设计类比式提问。类比可以是横向事物间的，也可是纵向事物间的；可以是相反、替换性事物间的，也可是相近、互补性事物间的。
2，回顾概念式。回顾概念可准确的了解学生对所学知识的理解和掌握情况，简明易行。提问时应结合教学内容、教学目标、紧紧围绕教材的重点，从不同的层面进行设问，以使学生加深对所学知识的理解，全面掌握有关内容。
3，创设情景式。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思源于疑”，创设情景中的悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
4，适当提高式。所提的问题，不仅要有回顾知识的作用，而且要有一定的启发性，要充分调动学生的思维的积极性，迫使学生动一番脑筋，才能获取有关知识，就好比“摘桃子”，要让他们随意伸手摘不到，一定要适当跳起才能摘到。
5，架桥铺路式。课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，一时难以想到正确的解决办法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。
6，挖掘潜力式。每个学生都有获得成功的需要和潜能。注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。可通过“设陷阱”、“找错误”等方法让学生学得更细，学得更实，培养学生发现问题的能力。
7，归纳式。归纳是由个别到一般、由具体事实到理论概括的推理方法。任何科学的理论都是从研究事实到概括事实的认识过程的结果。归纳作为提问方法，可在一段小结或一节课结束时运用。根据一般知识形成过程，可列举具体事例并设置相关问题，有序引导、启发学生深化对讲解知识点的理解。从而培养学生的归纳能力。
8，例证式。例证式提问法就是通过列举日常事例，进行相关知识点的提问，让学生自行讨论、思考，引导学生深化对该问题的理解。进而领会相关知识的方法。
9，层次分明式。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论
10，拓展式。拓展式提问是在学生回答问题时，引导学生拓展思维空间，不局限于某一方面或某一角度，从多方面、多角度去分析思考，探求多种解决问题的教学提问方法。这种方法有利于学生对各种知识的融会贯通，有利于培养和提高学生的发散思维能力。这种教学方法多用于“横向扩展”某一知识的理解范围，从一个问题生发出去，开阔思路，扩展知识，以提高学生的思维能力。
11，开门见山式。所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。
12，递进式。穷追不舍的问有时也是一种很好的提问方法，在引导学生掌握知识和方法。掌握整堂课的核心部分的时候，采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思......>>
问题九：常用的提取方法有哪些 浸渍法：浸渍法是将原料用适当的溶剂在常温或温热条件下浸泡出有效成分的一种方法。具体做法是: 取适量粉碎后的原料，置于加盖容器中，加入适量的溶剂并密盖，间断式搅拌或震摇，浸渍至规定时间使有效成分浸出。取上清夜，过滤，压榨残渣，合并滤液和压榨液， 过滤浓缩至适宜浓度， 可进一步制备流浸膏， 浸膏，片剂，冲剂等。 按提取温度和浸渍的次数可分为冷浸溃法，热浸溃法，重浸溃法。
渗漉法：渗漉法是将原料粗粉湿润膨胀后装入渗波器内，顶部用纱布覆盖，压紧，浸提溶剂连续地从渗涟器的上部加入， 溶剂渗过原料层往下流动过程中将与有效成分浸出的一种办法。 不断加入新溶剂， 可以连续收集浸提液， 由于原料不断与新溶剂或含有低浓度提取物的溶剂接触， 始终保持一定的浓度差， 浸提效果要比浸溃法高，提取比较完全，但溶剂用量大。渗滚法可分为单渗漉法，重渗漉法，加压渗漉法，逆渗漉法。
煎煮法：煎煮法是指用水作溶剂，将被提物加热煮沸一定时间，以提取其所含成分的一种常用方法， 又称煮提法或煎浸法。 该法是将原料适当的切碎或粉碎成粗粉放入适当容器中，加水浸过原料面，充分浸泡后，加热煎煮2一3 次，每次l h左右。直火加热，要不断搅拌以免焦糊。分离并收集各次煎出液，经离心分离或沉滤过后，浓缩至所需浓度。该法使用于有效成分能溶于水， 对湿，热均稳定且不易挥发的原料。
回流提取法： 回流提取法是用乙醇等易挥发的有机溶剂提取原料成分，将浸出液加热蒸馏，其中挥发性溶剂馏出后又被冷却，重复流回浸出容器中浸提原料， 这样周而复始，直至有效成分回流提取完全的方法。 回流法提取液在蒸发锅中受热时间较长，故不使用于受热易破坏的原料成分的浸出。
连续提取法：为了弥补回流提取法中需要溶剂量大，操作较繁的不足，可采用连续提取法。当提取的有效成分在所选溶剂中不宜溶解时， 若采用回流提取需提十几次， 既费时又过多耗费溶剂，在此情况下，可用连续回流提取法，用较少的溶剂一次提取便可提取完全。
问题十：答题 寻求帮助最常见的方法有哪些 一般最直接的方式是到律师事务所咨询。但是需要交纳咨询费。如果经济困难，可以找法律服务中心，女同胞可以找妇联，劳动者可以找当地工会，这些一般都会提供简单的法律咨询，并且不收取费用。这里告诉广大的劳动者，很多时候，可以先去单位所在地的工会组织寻求帮助。
