上海宝山区小学语文教师介绍顾敏
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发布时间：2022-04-23 21:15
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时间：2023-09-20 06:05
作为一名语文教师，我具有扎实的学科专业知识，能系统地掌握所教学科的教学内容，熟知各年级教材，能把握住重难点以及年段之间的衔接。我深知语文教师最重要的基本功还是驾驭教材的能力。对于一篇教材，我总是仔细地阅读，从容地咀嚼，力求明其思路，探其精微。对作者通过一句、一词、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”，能够抓准用活；对于一篇教材在本单元、本册的地位和作用，能够全面权衡，充分发挥各类课文的功能和作用。课堂上能不能做到精讲，除了在教学内容上撷取“精华”之外，教师的语言和情感有时甚至能起到决定作用。我在课堂中力求使用规范准确、明快流畅的教学语言，全身心地投入课文所创设的情境中，并引导学生一起去体验、去表现文本所表达的感情。
工作十多年来，我在各位领导和教研员的带教指导下，不断探讨课堂教学的新模式，新思路，教学水平逐步提高，逐步形成自己独特的教学风格，并多次代表学校在区、市、外省市公开教学，在各项教学评比中获等第奖。
在19年的教学工作中，我长年担任各年级语文教研组长一职，于2011年9月起，担任学校的教导助理，分管语文教学工作。我能带领教师扎扎实实进行语文教学研究活动。教研组内的单元备课、三阶段两反思教学实践活动有序展开，从不停歇，主要成效是教师分析教材、文本细读的能力以及课堂教学设计能力逐步提高。我不仅自己主动参与到课堂教学实践中，执教校级、区级公开课，还能把教学经验和教学资源与他人共享，从2007年起，与包洁颖、张洁等教师师徒结对，指导她们的课堂教学，并撰写师徒小结。
开始任学校教导后，与领导一起商讨，如何开展适合自己学校的校本研修。在学校领导的指引下，我带领语文教师进行“把脉——诊断式”校本研修。我是这样思考的：“校本研修”所触及的问题是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。而“把脉——诊断式校本研修”实际就是发现问题，解决问题的循环。教师在开展校本研修之时，不是被动无奈的盲从，也不是按部就班的实施，而是需要敏锐地发现教学上的不足，再想办法解决问题，不断地提高能力——包括自身的，也包括学生的。而在进行有效作业设计的研修上就发现了问题。原先我们着眼点在于课堂教学中与课后的练习设计。练习的范围比较广，内容比较杂，对于学生语文能力的提高还不够明显。那么怎样提高练习的有效性，我与学校领导一起思考、研究，并想办法进行改进，最终确定了语文教研组有效作业的研究主题为“读写结合”。随即，我和教师一起学习《课程标准》，明确各年段学生语言表达能力的要求，制定出本年级的“读写结合”的训练重点。而后，我指导教研组着重关注如何在课堂教学和课后练习中，设计出能依托文本，提高学生语言表达能力的说话、写话的练习。教师在课堂上进行有效地训练，课后注重反馈，使学生能有机会开口说、动笔写，能有条理、有方法地表述。最后，以级组为单位汇总本学期读写结合的练习设计，收集学生说话、写话的实例，并由组长牵头撰写本学期教研组关于“读写结合”主题研究的小结。目前已整理出来2-5年级双册教材的读写结合练习设计。
在任班主任期间，我积极参与学校的德育课题《生命美育与学校主题教育活动整合的研究》，课题组被评为区级优秀课题组。自担任学校教导后，我继续加强自身的科研水平，于2011.9领衔学校总课题下的一个子课题《在语文阅读教学中提升学生人文素养的探索与实践》，撰写了课题研究方案，带领学校的语文老师共同参与科研实践活动。我指导教师撰写课例，并做好了阶段资料的整理工作。我于2010年6月加入到普陀区语文学科带头人李倩老师工作室。在这两年的工作室活动中，在理论学习方面、科学研究方面、教学实践方面，我有了不少可喜的收获：2010年11月执教《荷叶圆圆》获得“普陀杯”课堂教学评优二等奖；2011年6月执教《诸葛亮和小皮匠》获得中国教育技术协会主办的课堂教学评比三等奖；2011年11月参加由上海市小学语文名师培养基地、上海市闵行区小学语文骨干教师培养基地、上海市李倩小学语文工作室和上海市松江区谈永康首席教师课堂教学研究室共同主办的《基于学科立场的语文课堂研究》的区际课堂教学交流活动，代表普陀区执教四年级第二学期《白银仙境的悲哀》一课。同月30日，在本区四年级语文教研活动中再次公开执教。2012年6月，我根据工作室的研究主题，小结了自己两年来的教学工作，撰写了经验总结《浅谈在低年级阅读教学中提升学生语文学习能力》。
在工作期间，我非常珍惜每一次学习和实践的机会，希望自己在领导、专家、同伴们的指导和帮助下，迅速成长，更好地开展教育教学工作，同时也愿意与大家一起分享自己的经验，为教育事业做出一份贡献。
