新课程标准的进一步实施,教师如何构建新型的体育教学观
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发布时间：2023-05-02 04:13
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时间：2023-10-14 21:11
关键词：新型 体育教学 开放性思维
随着《新课程标准》在全国范围内的进一步实施，它要求广大体育教它要求广大体育教师必须构建新型的体育教学观，跟上时代的节奏。
一、新型的体育课堂应是开放的课堂
现代的新型课堂应冲破传统观念的束缚，打破教学内容和形式上的封闭，教师的思想要开放，树立新的教育观、质量观、人才观，要以学生发展为本，以创新能力和实践能力发展为主，立足于培养适应21世纪社会发展的人才。要有开放性的备课、开放式的教学，形成开放的系统，为学生的全面发展提供丰富的信息土壤。在教学内容上把课本延仲到与之联系的现实生活和社会实际，延伸到相关领域的新知识、新技术。《新课程标准》特别强调增加学生和教师对教材的选择权，这就克服了过去那种学生喜欢的内容不是体育教材不能上课堂，而学生不喜欢的教材学生又不得不学的局面，在教学形式上将不再强调过多的模式化的东西，而更多地注重体育教学的实效。
在教师指导下，建立起自主探究的创新学习方式和合作快乐的互动型学习方式；在教学过程中要开放思维的空间，激发创新的灵感，使学生真正成为学习的主人。在教学方法的选择上要利于学生的全面发展，留给自主发展的时间和空间，启发学生的开放性思维。
二、新型的体育课堂应是情感的课堂
体育教学要突破传统的单独注重知识、智力、体能的局限，要把培养学生积极的学习感情放到重要的位置上。课堂教学要由只提要求、下命令向重情感过渡，由强调苦学苦练向创造条件使学生乐学过渡，由单向知识传授向多向情感互动过渡，由一味指责失误向千方百计让学生品尝成功过渡。课堂必须营造愉悦气氛给学生以积极的情感体验，教师要努力建立平等、友好、互相尊重、互相信任的良好师生关系，要树立为学生实际出发，—切为了学生可持续发展服务。课堂上要把学习体育知识、技能和身体锻炼建立在自身的愿望、需求和对社会的责任感上：要把运动的乐趣作为目的之—来进行体育学习；要以浓厚兴趣、持久的意志力、适宜的学习方法支配和调节自己的体育学习和锻炼行为；要能独立地从事体育学习，将智力活动与体力活动相结合，主动地发展体育能力；要在整个教学过程中，保持良好状态，充满欢乐、愉快的情绪，学生的个性受到尊重，并得到充分发展。这样，才能缩短师生间的心理距离，有助于教师当好“引导者”，并能充分发挥学生的创新潜能；情感不仅具有动力价值，而且具有精神价值、美育价值和信息价值。因此，教师在教学中应注意情感的价值特性，运用情感的感染性、情景性，培养学生的品格情感。只有这样，才能激发起他们对学习的向往、知识的追求和能力的培养。
三、新型的体育课堂应是能动的课堂
新型课堂要改“一言堂”为“群言堂”，突出“以师为导”、“以生为本”的思想，要充分调动学生参与教学活动的*，最大限度地激发学生的主观能动性。要打破教师直接给结论，学生进行单纯的“听一看一记 一练”的方式，要形成在老师指导下，学生白己去探索知识的过程，做到用耳听、用眼看、用口说、用脑想、身体力行、亲身体验，从而发现总结出教学中的重点内容。要屏弃教师讲解多．示范多，学生讲话少、练习少的表演型体育课。要提倡联系生活、联系实际，探究性的学习，对难点开展讨论和争鸣。要创设教学情景，让学生能动地把握知识的内在联系，要对学生的奇思异想加以引导，因为灵感和创造常常孕育在“异想天开”之中。体育课中应重视学生的“参与心理”因素，针对中学生的心理特点，激发学生积极主动参与体育教学过程。，(1）激励动机，培养学生参与体育教学过程的主动性。
（2）引导兴趣，培养学生参与体育教学活动的自觉性。(3）激发情感，培养学生参与体育教学活动的迫切性。（4） 磨练意志，培养学生参与体育教学活动的持久性。（5)培养学生参与体育教学活动的独立性。总之体育的角色，让学生通过自主学习、合作学习、能动学习，真正成为课堂的主体，享受体育的
乐趣。
四、新型的体育课堂应是激励评论的课堂
建构主义教学观提倡—种“场合驱动评价”。这种评价与目标教学评价有区别：它认为情境教学不需要独立于问题解决过程之外的测验(评价），提倡采用于教学过程、教学情境融为—体的评价方法；认为学生学习过程中对具体问题的解决过程本身就反映了学习效果，教师只需要随时观察并记录学生的表现即可，“场合驱动评价”避免了目标教学模式刻板、僵硬的形成性评价，使教学一直在气氛浓厚的情境中进行。在体育课教学中，教师应该常运用评语的方式，即时评价学生掌握技术技能的程度。例如在学生练习中或结束时用“好”、“不错”、‘聪明”：“好棒”．“真不容易”。“相信自己”、“再试一试”、坚持一下“等词语进行激励性坪价。要以准确量化的方式，即时评价学生掌握技术技能的程
度。例如，让学生即时反馈其跑的时间、投掷远度、跳过的某—高度或远度、力量性练习的次数等，这样让学生随时掌握自己的学习情况，提供超越自我的激励评价。经常把定量评价和定性评价结合起来，既有客观指标的反映，又有教师对学生技巧掌握程度的评浯。如支撑跳远、跨栏跑、跳高、跳远等。经常运用暗示评价给学生带来某些心理上的亢奋。例如：在练习中指定某—学生做示范表演，将学生重新编组：对一些学生增加练习内容或难度，而对另一些学生降低练习要求。教师以某种动作（鼓掌、点头、拍拍学生肩膀等）表示赞赏或不赞赏。新型体育驾驭评价观应该把评价贯穿在整个体育教学过程中，改变过去单一评价，终身评价，通过学生互评、自评，师生的共同评价，注意过程评价值。
综上所述，我们认为目前教师应该从此如下几个方面重构新型的体育教学观：第 一：教材选择：（1）处理好继承与更新的关系；（2)教材的选择既要依据教学目标的要求和实际可能，又要考虑学生的需要和兴趣；（3）教材的选择应在丰富多彩的前提下做到精炼而突出重点
（4)注意选择传统的保健体育和具有地方色彩的民间体育。第二：教学方法：（1)重视发展个性：（2）讲求授之有趣，使教师的目标转化成为学生自己的目标：(3）注重引导发现：
（ 4）强调因材施教；（5)鼓励创新和竞争。第三：教学组织（1）强调生动活泼。既要严肃，又要活泼，二者对立统一，以活泼为主。（2）强调多向联系，要使教师信息多向传递，学生学习除与教师发生联系外、学生与学生也应有密切的横向联系。(3）强凋非模式化。使教学形成生动活泼的局面。（4)强调给学生“自由”。有目的地安排学生参与练习时的管理，在教师的指导下自己选择联系等等。当然，这里的“自由”决不是放任自流。
