如何在小学音乐教学中培养学生的“问题意识”
发布网友
发布时间：2023-04-26 07:11
共1个回答
热心网友
时间：2023-10-18 22:35
摘 要：爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”我把这句话理解为三个层面：发现问题——提出问题——解决问题。而这些正是培养学生创新精神和发散思维的原动力。作为一名音乐教师，我们有责任和义务开发学生的艺术潜能，激发学生的想象空间，从多方面培养学生的创新思维能力。
关键词：小学音乐 问题意识 创新意识
一、预设合理高效的提问
教学的提问是一门学问，更是一门艺术。问题太简单，激不起学生的兴趣，对课堂目标的达成度也没什么帮助，久而久之还会麻痹学生的大脑皮层，使他们对你的课堂失去兴趣，并且思维逐渐迟钝。问题太难又会让学生产生一种望而生畏的抵触情绪。怎样使教师的课堂提问能“问”出学生的*、“问”出学生的求知欲、“问”出学生的想象力和创造力呢？我把它归纳为“三巧”。
1.内容巧。提问前教师首先要明确具体的教学目标，问题的设计要围绕教学内容和教学目标，预设生成要抓住新授知识的本质，明确学习重点，展示知识的内在联系，要充分考虑学生的原有认知水平，有针对性地提出问题。同时要考虑到学科特点，注重从音乐的表现手法、内在要素去挖掘设计问题。经常听到一些刚踏上工作岗位的音乐教师把握不好教学重点，把音乐课上得像语文课、思品课，音乐课上提出的问题跟音乐毫无关系。这种课堂看起来有问必答很热闹，实际却偏离了轨道，忘记了音乐课的基本任务是培养学生的音乐想象力和创造力，让学生在音乐王国里畅想遨游，这种问题在这节课上当然也就毫无价值可言了。
2.时机巧。每设立一个问题，教师必须要考虑这样一个问题，我这个问题是否问在了恰当的时机？我在教五年级的学生欣赏歌曲《我的祖国》时做过这样一个试验，在五（1）班上课时，我先让学生完整听完歌曲，然后提出问题：这首歌曲可以分成几个部分？各部分的速度、表达情绪、演唱形式有什么不同？学生一阵乱猜：三段、四段、五段……，后面的速度、情绪、演唱形式也回答得支离破碎、不如人意。轮到五（3）班欣赏时，我首先把这些问题设计成表格的形式用幻灯片展示出来，让学生一目了然，然后让学生带着这些问题有目的地进行欣赏，一切问题就迎刃而解了。因此，在课堂中找准问题的切入点，也能起到事半功倍的效果。
3.形式巧。同样的问题，教师用不同的方式提出来，结果往往大相径庭。如教唱歌曲《外婆桥》时，一位教师的原意是为了降低歌曲教学难度，当听了一遍歌曲范唱后，就要求学生找出歌曲中相同的旋律出现了几次。学生在歌谱上找得云里雾里，怎么也达不到教师预设的要求，反而增加了学习的难度。而另一位教师却先将“摇啊摇，摇啊摇，摇到我的外婆桥”这一段作为上海童谣提出来先学一学，并请学生用上海方言和本地方言学着唱一唱，活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣，并加深了学生对旋律的印象。然后再完整听歌曲《外婆桥》的伴奏旋律，让学生听听：刚才这首童谣的旋律在这首歌中出现了几次？并要求学生用相同的色块表示出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
学生轻而易举就能听出“四次”。
二、创设和谐的问题意境
著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的环境，作为思考的开始阶段。”只有不断创设有激发性的音乐问题情境，激起学生的思考热情，主动学习探究，变“要我学”为“我要学”，才能调动学生学习的主动性、积极性，使他们主动发现问题，积极思考。
美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。每学一首新歌，教过几遍以后，我都会请学生找自己唱得不够好的地方。刚开始大多数学生不敢举手回答，就怕别人笑话自己笨。后来当大胆的学生找出来后，我不但不批评他，还要表扬他善于发现问题、提出问题，并且奖励他一朵小红花。全班学生顿时体验到了教师的宽容、信任和理解，思维一下子活跃开了。如我在教授二年级《夏天的雷雨》一课时，以猜谜谣的形式出现，当老师唱到“天空中一闪闪什么光发亮？”时,学生有猜星星、月亮、太阳、萤火虫的，就是不猜“闪电”。下一句“天空中轰隆隆什么声音响？”有猜放鞭炮、打雷、敲鼓的，我都一一给予肯定。当唱到后面“天空中哗啦啦什么落下来?”时，学生们自己发现了问题，推翻了原来的谜底……。
孩子们深切体会到，在这个课堂里，没有好生差生之分，只要你敢于说出疑惑、提出问题、发表见解，以积极的心态投入到创造性的活动中，你就真正成了学习的主人。
三、留下思考问题的空间
每节课下课时，教师都可以有意留出一些内容不要讲完，设计一些悬念作为孩子思维的“导火线”，给孩子多留些思考问题的空间，使孩子思想中出现许多急待解决的问题。激发其课后去发现问题，提出问题。
音乐起源于生活，又服务于生活，所以也就决定了音乐的学习不一定局限于课堂，局限于学校。“从你的房子里面走出来”，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活的学习资料。
“学成于思，思源于疑”。不论是教师的提问，还是学生的疑问，我们都要民主、平等地去对待，鼓励学生求新求异，提倡学生在“问”中“学”，“学”中“问”。建立和谐、融洽的师生关系，激活学生的思维、张扬学生的个性，培养学生的音乐想象力和创造力。为问题意识这片土壤提供充足的养料和水分，让音乐教育在问题意识这片土壤里生根、发芽、开花、结果。
