如何培养低年级学生说话能力课题研究阶段性小结
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发布时间：2022-08-10 09:19
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时间：2024-11-20 11:23
一、培养小学低年级说话能力的重要性
说话能力是小学生应该具备的基本能力，培养小学生的说话能力是实施素质教育的主要方面，也是新课标改革所应具备的。现行小学语文教学大纲十分重视小学生的听、说、读、写能力的培养，从当今的素质教育的角度来看，听、说、读、写的培养更是不可轻视的。当今社会是信息交流的社会，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，小学生语言表达能力的高低，对他今后的成长起着举足轻重的作用。学生具备良好的口才，不仅是生活中交往的需要，更重要的是将来工作的需要。因此，培养和提高学生的说话能力，在促进学生全面发展中有着特殊的地位和作用，这就要求我们从一年级起就应重视培养学生的说话能力。
但由于种种原因，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。特别是低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因此有的学生怕讲话。针对这一情况，我们在教学中应采取多种措施，想方设法激发学生说话的兴趣，逐步加强对小学生说话能力的培养。
二、培养小学低年级说话能力的主要途径
培养学生的说话能力的形式多种多样，诸如在识字教学中进行说话训练、编故事进行说话训练、看图进行说话训练等等。本人结合教学工作实践，侧重从以下几个方面谈谈培养小学低年级说话能力的途径。
（一）创设多种情境，使人人参与说
俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动发展起来的。多媒体课件图像清晰，色彩*真，操作简便。教学时，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发听说读写的兴趣。教学《水乡歌》一课，在阅读第一段时，我用电脑演示水乡的水，让学生说说自己看到了什么，听到了什么，由于学生眼前有活生生的情境，有了深切感受，就有了表达的*。学生仿佛是开了闸的洪水。有的说“我看到水乡的水渠真多！”有的说“水乡的水真清！真甜！”有的说“鸟儿在河边的柳树上唱歌，鱼儿在小河里跳舞！” 有的说：“我看到了水乡的小河，河水很清很清，连河底的水草我都能看到，有时水草旁还会有小鱼虾游过呢。”……在充分说的基础上，让学生有感情地朗读课文，读后再说说：假如现在小朋友就站在渠边、河边、池塘边，你们最想去做什么？学生都抢着说：“我来！我来！”有的说想画一幅画，画下“千条渠，万条河，河塘一个接一个，处处绿水扬清波”。有的说想弯腰捧起水乡的清水喝一口，尝一尝它的味道是什么样的。有的说想照张相，把水乡美景留在照片中。
（二）多种形式结合，使人人乐于说
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须有意识地进行指导，教给说话的方法。
1、指导学生掌握观察的方法，引导学生有层次地说话。
观察是说写的基础，对周围的事物只有按一定的顺序仔细观察，才能说具体、说得好。在指导学生观察文具盒进行说话练习时，引导学生按照先外后内的顺序来说：文具盒外观是什么形状？什么颜色？盖上画的有什么？再说盒里有些什么？观察一个人，首先要注意人物的外貌、神态、语言，从而猜测人的内心。这教给了学生观察的方法，明确先干什么，后干什么，学生不仅言之有物，言之有序，而且言之有理，让人一听就明白。
2、通过说与写的结合，提高学生口头表达能力。
引导学生观察事物，目的就是为了能把话完整的说出来，再写下来。在引导学生看图说话时，让学生明确，“图上有什么？”“是在什么地方？”“怎么样？”“有的……有的……还有的……”。由字到词、由词到句、由句到段，有序的说，培养学生的说话能力。实现其教学效果的策略很多，教师引导学生进行简单的扩句练习就是一种很好的途径，出示一个字，据字说词语，根据词语说一句话，甚至是几句话，如：“做”，“做饭”，“妈妈在给我们做饭。”指导学生说或写一段话，这样既复习字、词，又培养了学生的说话能力。学生说话时，教师要鼓励学生敢说想说，逐步到善于说。
3、说话能力的培养还应和平时的练习相结合
说话在课堂练习时间是有限的，倘若只在课堂上下功夫，忽略平时的训练，远不能满足学生的说写需求，因此，教师应该充分抓住学生感兴趣的事，把说话训练潜移默化的渗透在学生的日常生活中，随时对他们说话给以指导，以培养他们正确、规范的用语习惯。比如好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式进行，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小母鸡种稻子》一课，让孩子们戴上头饰，分角色表演，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既体会到小母鸡的勤劳，小鸭、小猫、小猪的懒惰，又丰富了口语，增长了表演能力。
（三）拓宽生活渠道，使人人敢于说
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
根据低年级学生活泼、好动的特点，在活动中我有计划地开展一些有思维性、知识性、趣味性和娱乐性为一体的活动。如故事会、朗诵会、小会话、游戏活动、体育比赛等，使说话训练与开展活动有机地结合起来，以进一步丰富学生的说话内容，提高学生说话能力。
在活动课，我经常组织学生做一些有趣的游戏，激发学生们说话的兴趣。如老鹰捉小鸡是小学生最感兴趣的一种游戏，游戏中我要求学生注意观察并说出老鹰是怎样捉小鸡?小鸡又是怎样躲避老鹰的?老鹰是经过怎么样的努力，用什么方法才捉住小鸡的?这样一提问，就开动了学生的思维，既能增长知识，又能培养学生的说话能力。同时，我利用活动课开展“小会话”活动。根据学生争强好胜的心理特点，采用“师问生答”或“生问师答”等方式，让学生进行说话训练。有时召开小故事会，让学生先讲听来的故事。然后引发讲看过的电影，电视故事中最有印象的情节。有时举行小小读书会，要求学生说一说课本或课外读本中自己所喜欢的章节，还可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买铅笔”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交易场景。让每个学生都有锻炼的机会。通过这些方式的训练，学生们不但敢说，而且会说也爱说，从而既激发了学生的说话兴趣，又培养了学生的说话能力。
总之，说话的培养与训练，是一个人一生都进行的，说话的训练任重而道远。只要教师在思想上树立提高学生的说话能力的观念，深入挖掘教材，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的培养，学生的说话能力一定能“百尺竿头，更进一步”。
