如何在小学低年级数学教学中有效开展探究性学习

发布网友发布时间：2022-04-22 16:44

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热心网友时间：2023-10-22 02:39

培养学生的探究意识和探究能力是小学数学教学的重要目标。在小学低年级数学教学中，由于学生的思维层次尚处于“具体运算”阶段，自主学习和探究能力较弱，因而开展探究性学习往往觉得困难。那么，如何在小学低年级数学教学中，有效开展探究性学习活动呢？从多年的农村小学教学实践中，我们觉得应该做到以下几点：
一、研究学生把握自主探究起点
在新课程实施的过程中，我越来越发现：要上好一堂课，首先要了解学生的学习起点。布鲁纳说过：“影响学生学习的最重要原因是学生已知道了什么。”所以，关注学生，准确把握探究起点是学生自主探究学习的前提。例如：我在教“认识钟面”一课时，通过翻阅很多书籍及类似教案，发现对本节课的设计大同小异，都是先通过观察钟面，看看钟面上有些什么，再进一步认识钟面上各部分的名称，最后出示多个整时钟面……通过观察发现认识整时的规律。这样的设计显然忽视了学生的认知起点。因为据我对班上学生的调查了解，发现近百分之五十的学生已会认识整时。故我在教学时，根据班上学生的“认知特点”，把握学生的自主探究起点，调整设计了教学方案：先让学生欣赏各种各样的钟面，唤起原有认知；然后让学生创造性的画出钟面，在画的同时，引导学生很好地认识了钟面上12个数、12格、时针和分针的特征……这一过程相当于绘画教学中介于“写生”和“创作”之间，充分利用了学生原有的数学经验，经历了有效的数学思考。
二、提供支点引发自主探究策略
低年级小学生，由于自主探究学习能力较低，所以往往缺乏自主探究的有效策略，这时就需要老师提供有力地探究支点，引发学生的探究策略。例如：我在教“6的乘法口诀”，让学生独立探究这一过程中，我出示的“操作探究要求”及多样化的自主探究素材，如小棒、圆片、图画纸等，对小学低年级学生而言，都是十分需要的探究支点。正因为学生有了这些探究支点，所以才使学生找到了探究的途径和方法，从而引发了学生多样化的探究策略。有的学生用摆小棒来研究；有的学生用画图画的方法……并且，同样是摆小棒或画图的方法，对同一句口诀又用了两种不同的方法来研究。如“四六二十四”这句口诀，既可以每堆画（摆）四个0（小棒），画（摆）六堆，表示6个4，也可以每堆画六（摆）个0（小棒），画（摆）四堆，表示4个6，从而对口诀的意义有了深刻地理解。
三、合作交流拓展自主探究空间
合作交流是自主探究的深入和延伸，它可以进一步拓展自主探究的空间。学生在合作交流中可获得别人的探究策略和成果，修正和完善个人的自主探究策略和探究结果。在教“6的口诀”时，我在学生自主探究的基础上，先让学生小组交流各自的探究方法和探究结果；再让小组代表向全体学生汇报小组探究结果，（同时，让其余学生当小评委。）这样，既让学生共享了探究成果，又培养了学生学会倾听的良好学习习惯，更培养了学生评价他人的意识和能力。学生汇报的过程、倾听的过程、评价的过程等，都是学生自主探究学习空间拓展的具体体现。
总之，只要我们深入研究教材，研究学生……准确把握探究起点，合适提供探究支点，创设有利于小学低年级学生自主探究的空间，就能有效地在低年级小学数学教学中，开展探究性学习活动，从而培养小学低年级学生的探究意识和探究能力。