如何将高中整体写作教学目标进行
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发布时间：2022-06-01 07:11
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时间：2024-09-01 13:17
内容摘要 传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性, 而新课程标准背景下提出的高中英语写作教学的三个境界—“准确表达”“流畅表达”和“自由表达” ，既是一个写作训练渐次递升的系列过程，又是不同层次学生的多元化评价方法，有利于学生不断反思和调控自己的学习过程，形成有效的学习策略；有利于学生认识自我，树立自信，从而促进综合语言运用能力的提高，充分体现了课程标准的新理念：以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，让每个学生都有成功的喜悦。 关键词 课程标准 高中英语写作 教学目标 多元化评价
高中英语写作教学目标之“三境界”
内容摘要
传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性, 而新课程标准背景下提出的高中英语写作教学的三个境界—“准确表达”“流畅表达”和“自由表达” ，既是一个写作训练渐次递升的系列过程，又是不同层次学生的多元化评价方法，有利于学生不断反思和调控自己的学习过程，形成有效的学习策略；有利于学生认识自我，树立自信，从而促进综合语言运用能力的提高，充分体现了课程标准的新理念：以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，让每个学生都有成功的喜悦。
关键词 课程标准 高中英语写作 教学目标 多元化评价
传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性, 一个原因是旧大纲对写作要求过于简单,二是教材的编写对写作教学缺乏系统性和针对性。又因为对高考的急功近利，教师往往过早让学生写超出他们能力范围的作文，并以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分的依据，这样实际上阻碍了学生的进步。这种习作法过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用。Graves认为应该提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程。与“注重结果式”教学模式相比，“注重过程式”教学模式将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上，它不仅重视学习结果，更重视学习过程，可以从语言形式上和写作程序上培养学生良好的写作习惯，加强学生的写作技巧，充分体现新课程标准的理念：以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，让每个学生都有成功的喜悦。基于此，笔者提出高中英语写作教学目标的三个“境界”，即“准确表达”“流畅表达”和“自由表达” ，并在2004年秋开始的新课改中进行了实践，取得了良好效果。这三个目标既是一个写作训练渐次递升的系列过程，又是不同层次学生的多元化评价方法，这样有利于学生不断反思和调控自己的学习过程，形成有效的学习策略；有利于学生认识自我，树立自信，从而促进综合语言运用能力的提高。
一、准确表达
写作是运用语言传递书面信息的手段，首先要求学生要有扎实的语言功底来准确无误地表达自己的思想，这就需要学生的语言文字必须精确，词汇和句型运用自如，文体和语域运用合理。
1．语言符号规则的准确
进入高中阶段的学生，已经掌握了一定的语言符号规则，如简单的语法，一定量的词汇，但还很不全面，不系统，要想达到写作中语言符号规则的准确，还需要大量基础强化训练。新课程高中教科书都有许多基础性的写的练习，如人教版NSEFC中的Learning about Language 和练习册的词汇、语法练习，这类训练学生自由选择语言的余地很少，包括词汇填空，完成句子，组句，替换练习，翻译等，其目的是确保学生的语法准确。这种练习切不可认为简单而弃之不用，实际上是培养写作基本功的重要形式，是写作教学的基础阶段。陶行知说过，“学习就是培养习惯”，因此，包括简单的标点、大小写、主谓一致、时态、单复数等都要严格要求，一丝不苟。
另外，词汇是写作必不可少的基本要素之一。通常学生在用词方面除了词汇量太少还有就是学过的词用不好。如同义词的重复使用、修饰语的滥用、搭配不当、选词不确切、词性混淆、动词形式误用等。在教学中，教师应在整体理解课文的基础上引导学生在语境中学习新词语。在词汇教学中，要让学生把一个词的音形性义全面记住，尤其是词性，这一点常常被学生，甚至是老师忽略，这是学生写作中词性混淆主要原因；要注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性，要通过英文解释和大量的例句来学习词汇，尤其写作常用的积极活跃词汇。词性和词义是词汇教学的重之重。
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练，如五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此要抓住五种基本句型的训练和扩展训练，让他们把这五种基本句型记牢，灵活运用。还要注意英语习惯语的学习，认真研究句法。英语句子千变万化，但万变不离其中，熟练掌握和运用基本句型，不同的句子成分所对应的词性类别，并做到举一反三是至关重要的。教师可在每节课开始时利用三、五分钟的时间让学生做一些翻译练习，复习一些常见句型。英译汉、汉译英可交替进行，使他们能既快又好地掌握各种常见句型。另外，要灵活地运用各种地道的英语句子，必须注意英语与汉语在表达方式上的一些差异。教师可适时地在课堂在归纳讲解典型的汉式英语的纠正方法和避免方法，同时鼓励学生多朗读课文、背诵佳句，这是一个传统又实用的好办法。葛传规教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”由此我们看到熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，使地道的英语句子如同条件反射，学生自编自造的困扰师生的汉式英语问题就迎刃而解了。
当然，足量的强化训练才能解决语言符号规则的准确性问题，这个阶段要视不同学生情况要持续很长时间，切不可急于求成，用一些所谓的模板填空方式速成英语写作是救急行为，不是英语写作教学的正确方法。
2．文体格式和语域使用的准确
语法正确的句子并不一定是好的句子，这其中牵涉到语域的因素。但是，传统中学英语写作教学缺乏对词汇语域概念的讲解，不仅学生，甚至中学英语教师也要加强这一方面的学习。我们在教学实践中，经常发现有些学生的习作语法没问题，但读完总是感觉别扭，原因常常是文体格式和词汇语域使用的不合理。口头交际时，不要使用正式语体；同样，书面交流时，就要避免用随意语体。如photograph与photo均可指照片、图片，但photograph是newspaper language，属于正式体，一般常见于报刊杂志，而photo则是随便体，使用较为自由，这就是语域功能的差异造成的。
普通高中《英语课程标准（实验）》在语言技能部分对写的技能目标作了描述，要求比过去高了许多，而且更加具体。不同的等级对写作能力的要求中，多次提到文体。所附的写作评价标准中明确提到：对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价，这是新课标中既新又高的写作要求。高中阶段要求学生写的语体逐渐由口语变为书面语，由非正式到正式，体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等发展到简短的叙事、说明、讨论、报告、新闻报道、广告、故事、传记等。
Hyland博士曾指出，学生的绝大多数语篇语域知识是通过在写作中表达自己的思想获得的。什么是冷漠体，正式体，商量体，随便体，亲密体，正式体，半正式体，公共体，半非正式体，非正式体等只有在语篇环境或讲话者的口吻中才能体会出来。所以，我们在学生英语写作之初时，引导他们弄清所写文章的语域情况是十分重要的，因为这将决定我们在写作时如何选词组句。写作中语域的使用应合乎规范，在选择词语时，注意使用词语中最具普遍性的意义。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必须理解其文化背景，适应交际的需要，符合词语规范化的原则。语域的使用还要准确贴切，合乎逻辑；前后一致。如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用，必将会出现词不达义、张冠李戴的现象。比如要表达的是演讲稿、发言稿，则语言必须符合口语习惯，随意体较为受欢迎，如果过多地采用正式体则显得教条、呆板，缺乏应有的生机活力，语言也就没有感染力。要避免滥用语域，为追求新奇、标新立异或故作高深，有人不顾是否达到与目标读者交流的目的，把词语跨域使用作为一种新颖、超常的言语方式大加运用，必将适得其反。中国学生易受发展性因素和汉语负迁移的影响，过分依赖于汉语运用的感觉且表现出明显的口语化现象，偏离了原汁原味英语语篇运用的常规。因此，作为学生在英语学习过程中，要多分析语言现象，注意词汇句型的语域功能，多积累，多感知，多体会，方能为写出好文章打下坚实的基础。
总之，只有充分理解语域的内涵及其功能特点，才能把握好普通高中《英语课程标准（实验）》准对中学写作的新要求。
二、流畅表达
要提高英语写作水平，除了语言基础方面的训练，还要训练写作方面的基本方法和技巧。在强化语言符号规则的准确性的同时，还要练习连句成段和学习作文的整体结构和布局谋篇。教给学生一些常用的有规律的段落写作方法，如列举事例、对比、分类、因果说明、定义、争议等等。注意用词要活，句子结构要多样化，因为一篇好的作文决不能反复地由一些简单的词语和简单句组成。教学中应引导学生分析理解文章中旬与句之间和段与段之间的逻辑关系，使用各种关系的连接词，使文章的整体结构具有逻辑性和流畅性。
人教版NSEFC中这种练习主要出现在学生用书的Using Language 和练习册中的writing task 部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。培养学生谋篇的能力不是一日之功，它需要不断的积累。首先，要在阅读训练中体会文章整体结构特点。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。读的多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。其次，学写文章大意。在进行此项训练时，我们要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。课本中的很多文章选材很好，都可以用来进行此项练习。这样做不但巩固了所学词汇，同时他们也从中学会了发展文章的常用方法，另一方面也为今后进行同一类型的写作积累了信息资料。
三、自由表达
要使学生享有“作者”的成功感，就得让他们由“要我写”转变为“我要写”，在学生一步步提高了写的技能之后就要指导水平较高的学生进行功能性或自由写作。这一阶段的写作成为真实的写作，也是《课程标准》对写作目标的最高要求。这个阶段写出来的文章表达的应该是个人的观点和态度，表达过程中语言是为思想服务的，能够灵活多变的运用各种句型结构等等。
这类活动主要出现在Writing task 和Project 之中。Project是《课程标准》新理念下的一个亮点，人教版NSEFC中的project位于每个单元的最后，它基于听说，阅读，语法以及task中分类能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。project 是一种开放性探究学习活动，要求学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课上及课外时间完成他们自己选定的课题。在project 教学中教材只是学生可利用资源的一小部分，要把眼光投向更广阔的网络资源、报刊杂志等，学会更好的占有学习资料，筛选，分析，组合，运用。
在教学实践中笔者发现，project对学生的要求较高，师生都面临很多问题和挑战，但是合理适当地实施project教学，符合新课标精神，符合信息时代的要求，符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。在project教学中，教师角色也趋向多元化。既是教学过程的设计者，教学过程的组织者，还是学习过程的促进者和评价者，学生情感的支持者。project 教学充分意识到学生的多元智能，提供给他们展现自我的机会，从而树立自信，提高学习兴趣，发展综合素质。
在project 教学中，学生之间的合作可以加强到最大化，自始至终一个任务的完成必须由小组每个成员通力合作，每个成员的责任分工明确，各司其职，努力克服英语学习中所遇到的困难，主动向他人求教；在英语交流中学会理解并尊重他人的意见；学会他人分享各种学习资源，这在当今社会尤为重要。托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。
这一阶段以超出语言操作的层面，学生可以灵活的、富有想象力的运用语言创作，对于发展思维能力和创造力都将起到积极地作用。但要切忌拔苗助长，一步到位的做法。要从每个学生的实际水平出发，写作活动要根据学生的层次而设计，使之具有灵活性和选择性。
总之，英语写作教学是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就，教师要对高中英语写作教学有宏观调控的思路，即从高一到高三的三年里如何通过所学教材渗透到学生本人，要思考教材内容与三个境界在什么地方是最佳结合点，从中找到合适的方法进行教学。“准确表达”仅仅是高中英语写作教学的一个底线要求，如果仅仅停留在语言操作这个层面上，就达不到课程标准的要求。在此基础上，写作教学还应该追求“流畅表达”， 进而步入“自由表达”的境界，同时还应关注学生情感态度的提升，学习策略的完善，以及文化意识的增强。只有这样，高中英语写作教学才能达到《普通高中英语课程标准》的要求，才能促进学生综合人文素养的提高，才能塑造出21世纪所需要的合格语言人才。
