如何提高农村孩子的口语交际能力
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发布时间：2022-10-16 12:34
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时间：2023-10-19 01:12
一、不会说
所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。
(1)不知道该怎么说。这种情况多出于学习能力较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，在课堂上不积极主动。思维能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了语言能力的发展，通常他们表现为不愿意与人交流。
(2)乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问时东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
二、不敢说
虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的思想而不善于表达自己。
（1）紧张心理。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕说得不好被别人笑话，因而常常是声音不响亮或“沉默是金”。
（2）保守思想。有一些学生，他们成绩不错，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多展示自己，竞争心理不强。
三、不善说
农村小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是粗略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；表达过程中，容易受干扰、无意中断；语言不准确或者重复；在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“老师”说成“老思”，“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等。
这些现状如果一直保持下去，只会使农村小学生的口语交际能力越来越差。那么，如何才能提高农村小学生的口语交际能力呢？结合我以前的教学及平时听课所得，我以为应该从课堂教学及生活实践两方面做起。
一、以课堂为主阵地，培养学生口语交际能力
我们在平时的语文教学中，应依据小学生的认知特点，利用教材优势，以课堂为阵地，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。
1、以识字教学为起点，加强学生口语交际能力训练。
①、交流识字方法，训练学生口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。如，学习“告”字；先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中，相互启发、补充，语言能力在无形之中会得到提高。
②、运用“一字开花”，帮助学生积累词汇。句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基础。如，教“牛”字，先让学生扩出词：牛儿、奶牛、牛奶、水牛等，然后启发学生用这些词说话。如：“牛奶；我喜欢喝牛奶”。“水牛：我家养了一头水牛”等。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。
③、进行字形分析，促进学生思维发展。鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。如：在教学“休”是，学生观察思考得出“人靠在树旁休息”。这样，孩子在识字中既锻炼了语言表达能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，又促进了学生思维能力的发展。
2、以阅读教学为平台，强化学生口语交际能力训练。
阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际训练。
①.抓住文章空白之处，巧妙填补。
在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。如三年级语文《她是我的朋友》一文中，阮恒在抽血的过程中不断地生哭泣，而当医生用轻柔的声音安慰他时，他立刻停止了哭泣。文中没有写医生是如何安慰阮恒的，此时教师就可以让学生联系上下文发挥想象，假设自己就是这位医生会如何安慰小阮恒，从而消除他内心的恐惧。
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时间：2023-10-19 01:12
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时间：2023-10-19 01:13
