语文教育教学心得
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发布时间：2022-10-05 08:38
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时间：2023-02-18 13:22
导语：语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，如何成为一名优秀的语文老师。
语文教育教学心得
一、认识语文的重要性，辩证对待“工具性”和“人文性”
认识语文的重要性是语文教学的先决条件。语文的两性是指：语文的“工具性”和“人文性”。语文的“工具性”，就是说语文是学好一切知识的基础，是“学会学习”的基础学科，也是工作和生活的基础，是奠基工程。打好这个基础，就会成为继续深造乃至发明创造的工具。语文还是“交际工具”，即是交流和交际的工具。这就揭示了语文与其他“工具”的本质区别，突出了语文这个“基础工程”特有的“交际”功能。
“语文是重要的交际工具”，同时也是“重要的文化载体”。这就反映了语文所特有的文化内涵，其人文特色十分鲜明。目前的语文教材包罗人类文化的多种知识内涵，反映着人文科学和自然科学频频交叉的内容。语文学科提出“人文性”这一重要属性，其内涵比思想性更为明确，更为宽广，也更加符合语文学科的特点。重视语文的“人文性”，一定会促进学生全面发展，促进学生思想情智的升华。
语文学科的工具性与人文性并非单独存在，而是相辅相成的。我们不能只谈“工具”，而不谈“人文”;或是只谈“人文”而忽视“工具”。谈到“工具性”，就必然涉及到“人文性”。没有“人文性”就没有“工具性”，舍弃人文，也就无法掌握这个工具。因此，如果脱离语言文字的运用，架空去讲人文性，那么就会背离语文课而步入另一个误区，把语文课教成*课。所以说：“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的结合。”
二、重视导语的作用，激发学生学习的兴趣
我们每授一篇课文，要创设情境，导入新课。因此，导语的作用是不可忽略的。导语的作用有很多：第一，具有准确的时效性。一节课的时间并不都是有效的教学时间，而好的导语可赢得尽可能多的有效教学时间，安定学生的情绪，把学生的注意力引到学习上来，保证在最佳时间内进行新知识讲授。第二，具有诱发学生学习动机的作用。一堂课的教学目标教师是清楚的，而学生不一定清楚。
为了让学生明确要求，教师必须在导语上下功夫，根据教材的学习要求设计导语。第三，具有促进活跃思维的作用。学生的思维在上课前，一般情况下，是处于潜伏状态，如果有一个奇妙的导语，就可以打开学生思维的闸门，变得活跃起来。第四，导语具有开通思路的`作用。有些知识受教学时间和学生阅历与知识基础等诸多因素的*，不应该让学生独立在黑暗中摸索，应该让学生在光明中求索，即教师再上课时就要讲明沿着怎样的思路去思考，这样有利于学生抓住规律，形成能力和增长智慧。
三、研究课堂提问的学问，照顾不同学生的不同需求
课堂提问是启发式教学的重要手段，也是师生课堂交流的主要形式。好的提问犹如“一石激起千层浪”。所以我们教师要“科学地设计问题、正确地提出问题”。第一，教师在设计问题时，要树立全员发展的观点，使学生个个参与其思，人人得以其问。
1.为学习困难的学生设计“专供性”问题。教师在为学习困难的学生设计问题时，应该降低难度，使学生能独立回答。这样，既能满足这类学生渴望成功的心理要求，又能激发这类学生的积极性，增强他们的自信心。
2.为大多数学生设计“大众性”问题。教师在设计这类问题时，要拓宽提问面，讲究角度，使大多数学生能够接受。3.照顾学生间的差异，设计“层递性”问题。教师要根据学生的不同水平分别设计问题，以使学生各得其所。
第二，“提好问”涉及“科学”和“艺术”两方面。具体地讲，应做到这几点：1.适时。当学生欲知而未知，思维处于困惑时，教师应根据学生产生困惑的原因，把握好“火候”，提出有一定针对性问题，及时解惑。2.适中。要做到提问难易适中，让学生答得上来。
3.适量。提问的总量要适中，频率的分配要合理。4.设问要准。教师在设计问题时，要有明确的出发点和针对性。出发点是指每堂课的教学目标。针对性是指本课的重难点。5.问中有导。教师在提问中要有问有导，特别要在“引导”上下功夫。6.面向全体。课堂提问一定要照顾不同学生的不同需要。可采取分层提问的办法，调动全体学生的积极性。要给学生一定的思考时间和空间，切忌为赶进度而在提问与答问之间缺少必要的间隔与停顿。
四、教给学生读书方法，保证阅读教学质量
教会学生怎样读书，可从三个方面着手，即是教学生怎样读，怎样想，怎样表达。
教学生怎样读。第一，“点睛”。教会学生通过阅读，整体感知文本的基本内容。1、抓住“题眼”，透过“题眼”理解文本。2、针对不同的问题在文本中找出相应的内容，初步了解文本内容;第二，“入境”。教会学生扣词扣句，深入了解文本内容。扣住关键词和“文眼”，找到线索，从主旨句入手，引发思考;第三，“寻魂”。教会学生抓住词、句、段、篇之间的联系，加以探寻，明确作者的写作的意图和情感的表达，达到整体深化的程度。
教会学生怎样想。读懂课文，必须教会学生以文本的语言文字、表达形式为依据，逻辑地去想，形象地去想。逻辑地去想，就是运用分析综合、判断推理、抽象概括等思维形式解决“为什么”、“怎么样”的问题。扣住这些问题去分析、体会词、句、段、篇有怎样的联系等。形象地去想，就是把作者的书面语言文字还原为客观事物。在阅读的过程中，学生要充分发挥想象，在头脑中再现作者用语言文字所描绘的事物、场景，借助已有的生活经验体验作者所表达的思想感情。
教会学生怎样表达。从阅读教学来看，口头语言是主要的表达形式，它有两种意义。从语言表达的角度看，是培养学生用口语表达思想的能力。这就要引导学生把获得的信息进行综合整理，用连贯的语言表达出来。从阅读的角度看，是学生把文章的形式、内容进行吸收，转化为自己的东西的过程。阅读课堂的表达，始终是围绕读懂文本这个核心来进行的。
怎样读，怎样想，怎样表达，三者有机联系，统一于阅读教学的全过程，教师要牢牢把握“教会学生读书”这个宗旨，保证课堂教学质量的。
