如何有效开展初中地理课堂教学的
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发布时间：2022-04-23 03:51
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时间：2022-06-17 19:36
1.应用语言艺术，巧记地理知识
教未见其趣，必不乐学。兴趣是智力开发、思维发展的原动力，是形成地理学习能力的“助推剂”，是课堂教学中不可忽视的。教师应通过生动的语言、有趣的事例、多样的形式，引导学生轻松愉快地进入地理课程“学习之门”，从而喜欢学、主动学，灵活巧记地理知识，实现课堂教学中培养学生地理学习兴趣的情感实效。例如运用易记的歌诀、谚语、顺口溜。记我国的主要山脉分布可用歌诀方法，
讲“多变的天气”一节应用谚语效果会更好，讲“长江”一节要求记忆的东西特别多，可编成顺口溜等等。
2．链接其它学科，发展横向思维
（1）联系语文诗词、成语加强地理学习。我国文学宝库中众多的优秀诗文包含着丰富的地理知识，平时注意收集并编辑成地理诗词综合练习题，在课堂教学中针对所教内容把适用的题目拿来考考学生，既活跃了课堂的气氛，又增强了学生对地理知识的认识。如讲地球的运动（自转）时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；写天气时用“春风不度玉门关”――王之涣的《出塞》（温带*性气候受夏季风影响小）等等。这些诗歌犹如“调味剂”使地理课堂增添了一番韵味。
（2）音乐辅助导入地理课堂教学。如在开讲“富有特色的旅游地区――西双版纳”时，让学生欣赏歌曲《月光下的凤尾竹》，使学生在优美动听的歌声中很快进入探求西双版纳美丽风光的学习*；在讲述“长江”时，以一曲《长江之歌》音乐视频，带学生领略长江的气势磅礴及哺育各族儿女的伟大，激发学生进入长江的自然环境的探究学习中等。
通过以上方法，激发起学生学习地理的兴趣，可以较好地开发地理思维，实现地理课堂教学的有效性。
二、注重学生的主体性，提倡参与教学
传统的初中地理教学“填鸭式”的教学把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，教师与学生的交流活动少，学生对知识的应用能力差、动手能力不强，随着时间的推移，知识易遗忘。初中地理课堂活动有效性教学能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生和谐互动、学生与学生交流合作，能积极有效地提高课堂教学的质量。初中地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上，教师在教学过程中应注重学生的主体性，提倡参与教学。
新课程改革以来，强调了学生是学习的主体，具有独立的思想，教师是处于辅助和引导角色，那么，如何体现学生这个独立的主体?这就取决于教师的辅助和引导。从初中地理学科的特点可以知道，初中地理学科具有开放性，涉及面广，内容丰富，包括自然地理和人文地理诸多要素，而各要素之间又相互穿插、相互联系。同时又具有差异性和地域性，比如说山地、丘陵、平原、物质、矿产、江河等等要素构成的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈。根据初中地理课程这些特点，通过活动教学课程来组织学生自主学习，接受地理知识，发现地理问题，共同探讨，从而解决地理问题，不但可以使学生掌握知识，加深印象，而且还能够使学生获得学习能力，提高学生的学习素质。
三、充分利用直观教学手段，提高课堂教学效率
地理研究的内容很多，单纯依赖学生的视野是难以掌握的。有些东西是枯燥的，这时我们可以借助地球仪、管图等直观教具，甚至于可以通过电视、报刊杂志、广播、网络等途径及时了解地理时事新闻，并充分运用在地理课堂中，可以使地理教学内容更加丰富多彩。由于时事新闻具有“内容新”“时效强”“事件真”“跨度广”等特点，不少新闻还和地理知识密切相关，因此地理教师可以利用这些知识，激发学生的学习兴趣，大大提高课堂效率。
充分利用课本插图、挂图、地图册进行教学。地图是地理教学中最常用的教具，地图内含大量的信息，被称为地理的“第二语言”，学生可以从地图上直接获得许多地理知识。
充分利用电教手段的直观优势，运用多媒体是现代教育中不可缺少的重要组成部分，是优化课堂教学，提高教学效率的有效途径之一。它能够同时采集、处理、编辑、存储展示两个或两个以上的不同类信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像。多媒体教学以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为提高教学效率的一个手段，其在教学中的地位已越来越重要。
四、加强课堂纪律，保障有效教学的开展
良好的课堂教学秩序，能使学生认真听讲、积极思考，教师能顺利完成教学内容，并有可能取得事半功倍的效果。反之，没有好的课堂纪律甚至无法顺利完成教学任务，但将更多的时间放在课堂纪律的管理上，在知识传授上的时间就容易不够。
控制上课纪律关键是教师能在班中树立威信，在课上能严厉要求学生。课后，要与学生多交流，帮助学生解决难题，使学生明白老师严厉要求他们是为了他们能有所收获。做到课上是老师，课后是朋友。通过课上、课后与学生交流，使学生对老师有一种敬畏感。这样有利于教师课上控制纪律，学生也能认真听讲、积极思考，使教学任务能顺利完成，并有可能取得事半功倍的效果。
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时间：2022-06-17 20:54
【案例1】：八年级地理下册2.10《祖国宝岛—“台湾省” 》
同一课题，三节平行课，三位来自不同中学的教师，三种不同类型的课堂导入：
笔者作为其中的第一位上场的开课教师，在讲授“祖国宝岛—台湾省”时，采用了以下的导入方式：
（欣赏钢琴和小提琴协奏曲《鼓浪屿之波》，展示鼓浪屿日光岩图片。）
教师讲授：每当这悠扬的旋律响起的时候，很多人的心中都会涌起一股思乡之情，这是一首很多厦门人耳熟能详的歌曲，名叫《鼓浪屿之波》。“登上日光岩眺望，只见云海苍苍，我渴望，我渴望，快快见到你，美丽的基隆港。”这首歌的歌词朴素而真挚，像老水手对亲人讲故事一般，深情地把鼓浪屿与美丽的基隆港联系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？
学生回答：台湾省
教师讲授：对了，接下来就让我们一起来学习第二章“沿海万里行”的第十节“祖国宝岛——台湾省”。
教师2：以视频《七子之歌——台湾》导入，并对学生进行情感教育，因为台湾自古以来就是中国神圣不可分割的领土
教师3：以《反*国家法》引入，接着播放视频、图片等说明台湾省自古以来就是我国的神圣领土。
无论是歌曲欣赏、视频资料，还是其它方式的导入，三位老师对该课的导入都做了精心的准备。“好的开端是成功的一半”，一堂成功的地理课，往往需要一个恰当的课堂导入。它或者给人眼睛为之一亮的感觉，或者巧妙地切入主题，能为教学设计的层层深入做好流畅的衔接，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸引，这样不仅提高了学生学习的趣味性，也能有效促进教学目标的完成。当然，课堂导入的用时要恰当，一般是3~5分钟，它作为课堂教学的有机组成部分，不能脱离教学内容。
二、优化教师课堂提问
教师的课堂提问是一节优秀课的重要组成部分，没有安排提问环节的课堂教学，无论教学设计如何完整出彩，教师的“独角戏”如何惟妙惟肖，缺少了学生主动参与、各抒己见的舞台，它终究是不成功的。课堂提问涉及问题的设计和问题抛出后的“后续处理”。
（一）问题设计清晰明了，目的明确。
【案例2】：七年级地理下册2.2《南亚》之“南亚的位置和范围”
在讲授《南亚》一节中的“南亚的位置和范围”时，其中一位教师进行了这样的教学安排：先请同学用红笔画出南亚与亚洲其他地区的界线，用蓝笔描出印度半岛的海岸线，再用红笔描出北回归线。当学生将这些重要线条勾勒完后，他提出了这样的问题：南亚位于哪些地理事物之间？大部分学生感觉一头雾水，举手回答者寥寥无几。
究其原因，关键在于这个问题问得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脉、河流，又或是宽广的海洋？选择的余地太多，反而造成了不必要的误导。倘若把这问题改成：“南亚位于什么山脉和什么大洋之间？”那么学生选择回答的内容就非常明确，也才有利于教师有效控制教学进程和方向。由此可见，课堂上所提的每一个问题都必须精心设计，具有明确的指向，陈述尽量具体化，突出启发性，切忌含含糊糊、不得要领。
（二）问题提出后，要学会等待、善于倾听
【案例3】：《祖国宝岛—“台湾省” 》之景观图片欣赏
有一位教师在用课件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景观图片后，提出问题：同学们，你们觉得台湾风景如何？学生回答：太美了，可惜没有去过。接着该教师进一步设问：我知道班上有位同学来自台湾，请举手一下。这时底下的那位台湾籍学生非常兴奋地举了手，并已做出要站上来发言的准备。可惜这位教师并没有给他发言的机会，用了一句“哇，你这些地方都去过了，太让人羡慕了!”敷衍了事。
面对这种情况，我们不禁要问：既然有一名台湾籍学生，为何不给他机会来向同学们介绍自己的家乡呢？本来可以塑造的课堂教学亮点就这样无端地错过了。因此教师在进行课堂提问时，应该鼓励学生自主发问或回答，切忌漠视与干涉；另外，问题提出后，不能一问完就马上叫人回答，要给学生留有充足且有一定深度的思考空间。学生回答问题时，教师要认真倾听，让学生感受到老师对他的尊重；学生回答完后，教师还应作中肯评价。
三、不可或缺的教学承转
（一）由已学知识承转到新知识：
【案例4】：《南亚》之“南亚的地形”
教师讲授：在讲南亚地形特点之前，我们回顾一下北美洲的地形特点。
北美洲地形呈三大南北纵列带：西部是高大的山系；中部是广阔的平原；东部是低缓的高地。
那么，南亚的地形特点又如何呢？
学生纷纷举手发言，教师概括总结：
北部：喜马拉雅山地
三大地形区中部：恒河平原、印度河平原
南部：德干高原
这样的教学承转不仅让学生回顾了已学知识，还鼓励他们在原有知识储备的基础上，积极探索新知识，将学生学习的积极性推向更高的层次。
（二）由相互关联的两个知识点之间自然承转
【案例5】：《南亚》之“南亚的河流”
教师讲授：一般来讲，大江大河往往是地形地势的塑造者。一条大河经过的地方会冲积形成平原，比如世界上最大的平原亚马孙平原，是由亚马孙河冲积形成的。那么，南亚中部的平原（印度河平原、恒河平原）主要由哪两条大河冲积而成的呢？
学生回答：印度河和恒河。
教师讲授：那这两条河流有没有受到地形地势的影响呢？
学生回答，教师总结：南亚河流流向受地形、地势制约，由北部山地流入中部平原区。南亚地形受河流影响，在中部塑造了广阔的冲积平原，成为主要农业区和人口密集区。
一个个发现在教师的及时引导下，成为新教学内容的起点。同时也正是在这一过程中，伴随每个承转引出的探究活动步步深入，让学生自主感悟到了“地形与河流”之间“相互制约、相互影响”的微妙关系。地理课追求精细化教学，正是这些“功不可没”的教学承转保证了课堂教学如行云流水般顺畅。但值得一提的是：各教学环节之间那些不可或缺的承转，终究不是教学内容的重点所在，过渡时应该简化处理。
四、合理安排课堂练习
课堂练习是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动，也是课堂教学落实基本知识点、强化重难点的有效方式。教师在安排课堂练习时，应注意以下几点：
（一）教材“活动”模块里的题目本身就是很好的课堂练习，是对教材内容的及时补充，教师分发布置的课堂练习材料应该是在“活动”模块里的题目顺利完成的前提下进行，切忌喧宾夺主。
（二）课堂练习题的设计从标题到内容，都应符合初中生的心理特点，尽量新颖有趣、富于变化而又难度适中。
1、在标题用词方面，将传统的“填空题”改为 “这些知识你记住了吗？”，“单选题” 改为“你能找到正确答案吗？”，“连线题”改为“找搭档”，“读图题”改为“这些地理事物你熟悉吗？”，仅仅几个字的变化有时能于无形中激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。
2、在内容选择方面，应与教学目标相一致，除了给学生一些知识记忆性的练习外，还可布置一些能够给学生提供思考和运用所学知识发挥空间的题目。
（三）先小结后练习：初中生正处于智力发育成长期，接受知识容量较为有限，他们很难在短时间内将大量课堂上教师传授的知识立刻“消化”成自己的知识，更别说灵活运用到题目中。因此，课堂练习前，教师要给学生以适当的帮助：学生独立做练习前，教师对作业做适当的解释并先复习几个和课堂练习里相关的例子；学生开始做练习后，教师应在小组间来回巡视，及时给那些解题有困难的同学提供必要的讲解。
总之，有效的课堂教学渗透于教学过程中的方方面面。教师应具备深厚的专业素养和在专业实践历练中不断加以锻造；树立“开放性”课堂教学理念，为学生提供更加广阔的探究舞台，用创造性的“教”引导学生创造性的“学”，切实有效地优化课堂教学环节，提高学科教学质量。
