《课堂管理,会者不难》读后感
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发布时间：2022-10-14 06:03
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时间：2023-11-25 08:24
课堂是教育教学与管理的交汇之处，二者既矛盾又互相支撑。没有适当的管理，就不能提供安静的学习环境，同时，教师如果讲课有艺术，能吸引学生，则管理就相对容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。因此，我想，要让自己的课堂管理更有效果，想方设法提高自己的教育教学水平是一个方面，只有用更精益求精的教学，才能吸引学生的兴趣，从而减少管理的时间和压力；同样，也要把管理当作一门学问来研究。这样，才能更好地为教育教学服务，使课堂学习更有效率。
王晓春老师认为，课堂是学习与生活的交汇之处，而生活是活泼的、不拘一格的。课堂管理越严格，它离生活就越远，就越缺乏生活的情趣。课堂不但是个学习的地方，而且是个过日子的地方，过日子太枯燥了是不行的，它需要乐趣。所以，课堂管理过分严格，反而会刺激学生在课上干课外的事情，只不过转入地下了。教师首先要考虑如何和与学生交流，其次才是维护“规矩”的尊严。
王老师这本书列举了大量的生动鲜活的事例，这些事例差不多都是我们亲身经历过的，或亲眼目睹过的，让人读来倍觉亲切。更重要的是，许多困绕在我心头的问题，在他的这本书中，几乎都能找到答案，找到对策，找到理论依据。比如有些孩子上课不注意听讲，但是并未影响他人，或者对他人影响较小，这时候管一管也是必要的，但王老师建议应点到为止，速战速决，不可和孩子较劲；比如某个孩子迟到，教师批评他五分钟，这对于全班绝大多数从未迟到的孩子来说是浪费时间，而且不公平，那么这种情况下王老师建议教师一般简单询问一下就可以了，也可连问都不问，先让他回座位听课，课下再询问也不迟；这些建议，对我来说，无疑是黑暗中的明灯，是迷途中的路标，是课堂管理的指南。
王老师在此书中给我们介绍了17种使课堂安静下来的技巧，分别是：1、不说话，在黑板上写出要学生做什么；2、沉默、注视；3、请求学生安静；4、压低声音；5、做手势；6、题外话；7、倒计时；8、评比；9、提示声等等。
王老师还给我们提供了在处理课堂管理问题时的一些具体做法。1、震动面小的问题，装作没看见。2、一定要分清影响课堂秩序与影响教师心情两种情况。不要把个人情绪问题上升为“纪律”问题。3、能用提醒的，就不批评。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢体语言解决问题，就不靠嘴说。5、能课下解决问题的，就不在课上解决。6、避免“导火索”似的语言。说话不要太尖刻，伤害学生的自尊。还有，不株连、不扩散、不翻老账、不纠缠，不到万不得已，不要把学生赶出教室等等。这些看似我们做教师都懂的解决方法，往往在遇 到问题时被我们抛到九霄云外，究其原因是我们对管理的认识问题没有解决。
王老师告诉我们：课堂管理是交流，不是外部控制;课堂管理是质的管理而不是量化管理;课堂管理是柔性的，而不应是刚性的;课堂管理是为了学生的发展，而不只是为了教育者的业绩。认识到这些，我们就能正确面对课堂管理中遇到的问题和难题，让课堂管理不再困难!到时候，我们就可以说：课堂管理，真的不难。
我十几年来的教学实践，我深深地感受到了课堂管理的重要性，同时也急切地想寻求提高课堂管理效率的妙计。王晓春老师的《课堂管理，会者不难》，给了我一些启示。
一、我认识到了课堂是学习与生活的交汇之处。以前，我总想当然地以为学生就是应该遵从教师的规定，该干嘛，不该干嘛，都应由教师说了算。殊不知，学生处在课堂，也有自己的为难之处。我们总是一厢情愿地认为，学生在课堂应该是努力地学习文化知识，努力地配合老师完成教学任务。但是学生不一定会有这种意识，于是我们勃然大怒，觉得自己失败万分。其实，只要进行换位思考，站在学生的角度为他们想一想，或许我们就可以多一份理解，少一份抱怨。作为教师，当课堂管理出现问题的时候，应该清楚，这种现象的出现不仅仅是孩子的问题，更主要的是教师个人对课堂的把握。一个人的注意时间有限，那么我们该思考的是，自己怎样才能吸引学生的注意，投其所好，来减少学生的分心时间。比如在课堂上采用学生喜闻乐见的形式进行教学，上英语课时让孩子们做游戏，唱歌谣，当记者，当小老师，这些形式都是小朋友很喜欢的，课堂管理应用了这些妙计学生在快乐的玩耍中学到了知识，而且对英语的学习培养起了兴趣。
二、语言是人们沟通的桥梁，在课堂管理中语言上的技巧尤为重要。同样表达一个意思，用不同的形式说的话，会取得截然不同的效果。教师的说教语言应该尽量简短，速战速决。课堂的主要任务是教学，如果太过冗长，会浪费大量的时间。教师说的第一句话一定要慎重，不要用指责的语气，避免发生无谓的争吵。*使用“你应该”，这是指挥性的语言，而不是指导性的语言。这对学生的主体性的体现会产生一定的影响。教师的作用是引导，而不是永远的发号施令。用“让我们”代替“你们”，减少老师高高在上的感觉，拉近与学生的距离，那样学生才有可能更接近你。
三、课堂管理也需要很多小技巧。平时可以采用的方法有，沉默，注视，这是静态的方法，这个方法在日常教学中我也在使用，略微有些效果。倒计时，这招也挺管用，时效性很强，但是维持时间不久。评比，这个技巧相对来说比较有用，因为小孩子争强好胜，集体荣誉感比较强，所以他们会尽力保持安静来获得老师的奖励。还有一个可行的方法是压低声音，让学生意识到老师的变化，进而意识到自己也许出了问题，在短时间内进行调整。
在课堂管理方面渴望得到帮助的我，通过阅读《课堂管理，会者不难》以后，得到了一些启发，无论在理论上和实践上，都得到了一些有用的信息。在接下来的工作中，我明确了方向，对课堂管理工作增强了信心，相信能改善现在的局面。
我几年来的教学实践，我深深地感受到了课堂管理的重要性，同时也急切地想寻求提高课堂管理效率的妙计。 王晓春 老师的《课堂管理，会者不难》，给了我一些启示。
我认识到了课堂是学习与生活的交汇之处。以前，我总想当然地以为学生就是应该遵从教师的规定，该干嘛，不该干嘛，都应由教师说了算。殊不知，学生处在课堂，也有自己的为难之处。我们总是一厢情愿地认为，学生在课堂应该是努力地学习文化知识，努力地配合老师完成教学任务。但是学生不一定会有这种意识，于是我们勃然大怒，觉得自己失败万分。其实，只要进行换位思考，站在学生的角度为他们想一想，或许我们就可以多一份理解，少一份抱怨。作为教师，当课堂管理出现问题的时候，应该清楚，这种现象的出现不仅仅是孩子的问题，更主要的是教师个人对课堂的把握。一个人的注意时间有限，那么我们该思考的是，自己怎样才能吸引学生的注意，投其所好，来减少学生的分心时间。比如在课堂上采用学生喜闻乐见的形式进行教学，上英语课时让孩子们做游戏，唱歌谣，当记者，当小老师，这些形式都是小朋友很喜欢的，课堂管理应用了这些妙计学生在快乐的玩耍中学到了知识，而且对英语的学习培养起了兴趣。
王老师认为建设课堂有三个主要目标：一是有安全感的课堂，二是有秩序的课堂，三是有效的课堂。其中建设有安全感的课堂给我的感受最深。“学生在课堂上能做到基本上不焦虑、不恐惧、不孤独，这样的课堂才能称得上安全课堂。”这个标准不高呀。事实上我们的课堂能达到这样标准的并不多。从我县中考各校与考数可了解到，厌学生比例仍然较大，问题生不少，有的学生已经发展到了学校恐惧症的程度，说明相当部分的学生在课堂上并无安全感。我以为无安全感主要来自三个方面：一是学生害怕上某些课，这些课老是听不懂，在课堂上如坐针毡。二是“孤独”，有孤独感的学生在课堂上心情不好，没有朋友，与人很少交流，走进课堂的感觉就像走进沙漠一样。三是教师的强势，课堂上教师“肋迫性气势”起主导作用。为此，王老师书中介绍的几种解决方案很有借鉴作用。一要创造非胁迫性的课堂氛围；二不能用分数给学生加压；三对学生即要*，又要尊重；四是给学生安全感的教室环境。
课堂管理也需要很多小技巧。平时可以采用的方法有，沉默，注视，这是静态的方法，这个方法在日常教学中我也在使用，略微有些效果。倒计时，这招也挺管用，时效性很强，但是维持时间不久。评比，这个技巧相对来说比较有用，因为小孩子争强好胜，集体荣誉感比较强，所以他们会尽力保持安静来获得老师的奖励。还有一个可行的方法是压低声音，让学生意识到老师的变化，进而意识到自己也许出了问题，在短时间内进行调整。
当我们懂得了这些，就会发现，课堂管理，真的不难。
近日学习了王晓春老师的《课堂管理 会者不难》一书，有春风沐面，亲切之感。
王老师以简朴的语言，结合自身的教学经验和几位美国优秀教师的课堂管理策略，力图帮助广大教师搞清课堂是什么，课堂管理与其他管理的差异，树立正确的课堂管理理念，创设有安全感的、有秩序的、有效的课堂。读后我感觉受益匪浅。
1．关于课堂本性
学生近三分之一的时间在课堂度过。王老师认为，课堂 是学习与生活的交汇之处。课堂对于教师和对于学生，含义是有差别的。对学生而言，课堂是*的，不但是学习的地方，也是过日子的地方。过日子太枯燥了是不行的，它需要乐趣。我校第七周最受学生欢迎的'一节课评选，七年（1）班在32节课中，选出了一节音乐课，理由是“老师教我们唱歌很好笑、我们大家都喜欢唱歌。”；七年（7）班选出了一节*课，理由是“因为苏老师上课很会和我们开玩笑。”虽然有失偏颇，但从学生角度，对教师提出了新的课题：要让自己的课堂更让学生接受，就要学习先进的教育教学理念，想方设方提高自己的教育教学水平，只有更精益求精的教学，才能吸引学生的兴趣，从而减少管理的时间和压力。反之，课堂上教师教学枯燥无味，即使你课堂管理严格，学生不取造次，但他们可能到了其他课又去发泄情绪和精力。
2．关于惩罚
当下，谈惩罚学生是一个相当敏感的话题。今年秋季开学，上海全面启动小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”，沪上部分小学纷纷出台具体实施措施。一位小学老师反映：新学期，学校规定老师批改课堂作业时，不能用“×”，只能用“O”。有教师质疑，难道连孩子面对自己错误的勇气也不用培养了？更多人认为这是典型的形式主义。王老师认为“作为教育者，头脑一定要清醒---教育是有强制性的。” “教育惩罚是一种客观需要，是教育手段之一。我们即不回避它，也不可迷信它，最需要的是把惩罚条理化、具体化、明晰化。”文中例举了美国优秀教师的案例，他们对待惩罚问题很坦率、很平静，定义明确，措施具体，操作性强。可见，其实惩罚也没有那么可怕。惩罚不是目的，而是一种教育的途径。惩罚的方式很多，也可以有多种色彩，并不一定都是剑拨弩张的，也可以是轻松平静的。有的老师认为学生不欢迎自己是因为太负责地管理学生，是片面的。我校不少优秀教师严格管理学生，但严而有格，同样深受学生欢迎。
3．关于课堂安全感
王老师认为建设课堂有三个主要目标：一是有安全感的课堂，二是有秩序的课堂，三是有效的课堂。其中建设有安全感的课堂给我的感受最深。“学生在课堂上能做到基本上不焦虑、不恐惧、不孤独，这样的课堂才能称得上安全课堂。”这个标准不高呀。事实上我们的课堂能达到这样标准的并不多。从我县中考各校与考数可了解到，厌学生比例仍然较大，问题生不少，有的学生已经发展到了学校恐惧症的程度，说明相当部分的学生在课堂上并无安全感。我以为无安全感主要来自三个方面：一是学生害怕上某些课，这些课老是听不懂，在课堂上如坐针毡。二是“孤独”，有孤独感的学生在课堂上心情不好，没有朋友，与人很少交流，走进课堂的感觉就像走进沙漠一样。三是教师的强势，课堂上教师“肋迫性气势”起主导作用。为此，王老师书中介绍的几种解决方案很有借鉴作用。一要创造非胁迫性的课堂氛围；二不能用分数给学生加压；三对学生即要*，又要尊重；四是给学生安全感的教室环境。
作为老师，我们都知道，课堂管理是实现有效教学的前提和保证，正好看到了王晓春老师的这本《课堂管理，会者不难》，读完以后，给了我一些启示。
一、我认识到了课堂是学习与生活的交汇之处。以前，我总想当然地以为学生就是应该遵从教师的规定，该干嘛，不该干嘛，都应由教师说了算。殊不知，学生处在课堂，也有自己的为难之处。我们总是一厢情愿地认为，学生在课堂应该是努力地学习文化知识，努力地配合老师完成教学任务。但是学生不一定会有这种意识，于是我们勃然大怒，觉得自己失败万分。其实，只要进行换位思考，站在学生的角度为他们想一想，或许我们就可以多一份理解，少一份抱怨。作为教师，当课堂管理出现问题的时候，应该清楚，这种现象的出现不仅仅是孩子的问题，更主要的是教师个人对课堂的把握。心理学上说，一个人的注意时间有限，那么我们该思考的是，自己怎样才能吸引学生的注意，投其所好，来减少学生的分心时间。比如在课堂上采用学生喜闻乐见的形式进行教学，语文课时开小火车，当小老师，这些形式都是小朋友很喜欢的，多用用允许全民参与的形式教学，课堂管理或许就会容易一些。
二、语言是人们沟通的桥梁，在课堂管理中语言上的技巧尤为重要。同样表达一个意思，用不同的形式说的话，会取得截然不同的效果。教师的说教语言应该尽量简短，速战速决。课堂的主要任务是教学，如果太过冗长，会浪费大量的时间。教师说的第一句话一定要慎重，不要用指责的语气，避免发生无谓的争吵。*使用“你应该”，这是指挥性的语言，而不是指导性的语言。这对学生的主体性的体现会产生一定的影响。教师的作用是引导，而不是永远的发号施令。用“让我们”代替“你们”，减少老师高高在上的感觉，拉近与学生的距离，那样学生才有可能更接近你。
三、课堂管理也需要很多小技巧。平时可以采用的方法有，沉默，注视，这是静态的方法，这个方法在日常教学中我也在使用，略微有些效果。倒计时，这招也挺管用，时效性很强，但是维持时间不久。评比，这个技巧相对来说比较有用，因为小孩子争强好胜，集体荣誉感比较强，所以他们会尽力保持安静来获得老师的奖励。还有一个可行的方法是压低声音，让学生意识到老师的变化，进而意识到自己也许出了问题，在短时间内进行调整。
在课堂管理方面渴望得到帮助的我，通过阅读《课堂管理，会者不难》以后，得到了一些启发，无论在理论上和实践上，都得到了一些有用的信息。现在，我已经把自己吸收内化的一些东西运用在课堂上，效果很好。
在假期里，我读了王晓春老师的《课堂管理，会者不难》一书，感想颇深。在课堂教学中，我常常埋怨现在的学生越来越难教了，而王老师的这本书为我指明了课堂管理的方向，它既重视理论的探讨，又有具体的操作方法读后我感觉受益匪浅。
课堂是教育教学与管理的交汇之处，二者既矛盾又互相支撑。没有适当的管理，就不能提供安静的学习环境，同时，教师如果讲课有艺术，能吸引学生，则管理就相对容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。因此，我想，要让自己的课堂管理更有效果，想方设法提高自己的教育教学水平是一个方面，只有用更精益求精的教学，才能吸引学生的兴趣，从而减少管理的时间和压力；同样，也要把管理当作一门学问来研究。这样，才能更好地为教育教学服务，使课堂学习更有效率。
王晓春老师认为，课堂是学习与生活的交汇之处，而生活是活泼的、不拘一格的。课堂管理越严格，它离生活就越远，就越缺乏生活的情趣。课堂不但是个学习的地方，而且是个过日子的地方，过日子太枯燥了是不行的，它需要乐趣。所以，课堂管理过分严格，反而会刺激学生在课上干课外的事情，只不过转入地下了。教师首先要考虑如何和与学生交流，其次才是维护“规矩”的尊严。
王老师这本书列举了大量的生动鲜活的事例，这些事例差不多都是我们亲身经历过的，或亲眼目睹过的，让人读来倍觉亲切。更重要的是，许多困绕在我心头的问题，在他的这本书中，几乎都能找到答案，找到对策，找到理论依据。比如有些孩子上课不注意听讲，但是并未影响他人，或者对他人影响较小，这时候管一管也是必要的，但王老师建议应点到为止，速战速决，不可和孩子较劲；比如某个孩子迟到，教师批评他五分钟，这对于全班绝大多数从未迟到的孩子来说是浪费时间，而且不公平，那么这种情况下王老师建议教师一般简单询问一下就可以了，也可连问都不问，先让他回座位听课，课下再询问也不迟；又如两个孩子打起架来了，教师只要把他们分开，让他们不再打下去就好，不宜当时开庭审案。这些建议，对我来说，无疑是黑暗中的明灯，是迷途中的路标，是课堂管理的指南。
王老师在此书中给我们介绍了17种使课堂安静下来的技巧，分别是：1、不说话，在黑板上写出要学生做什么；2、沉默、注视；3、请求学生安静；4、压低声音；5、做手势；6、题外话；7、倒计时；8、评比；9、提示声等等。
王老师还给我们提供了在处理课堂管理问题时的一些具体做法。1、震动面小的问题，装作没看见。2、一定要分清影响课堂秩序与影响教师心情两种情况。不要把个人情绪问题上升为“纪律”问题。3、能用提醒的，就不批评。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢体语言解决问题，就不靠嘴说。5、能课下解决问题的，就不在课上解决。6、避免“导火索”似的语言。说话不要太尖刻，伤害学生的自尊。还有，不株连、不扩散、不翻老账、不纠缠，不到万不得已，不要把学生赶出教室等等。这些看似我们做教师都懂的解决方法，往往在遇到问题时被我们抛到九霄云外，究其原因是我们对管理的认识问题没有解决。
王老师告诉我们：课堂管理是交流，不是外部控制;课堂管理是质的管理而不是量化管理;课堂管理是柔性的，而不应是刚性的;课堂管理是为了学生的发展，而不只是为了教育者的业绩。认识到这些，我们就能正确面对课堂管理中遇到的问题和难题，让课堂管理不再困难!到时候，我们就可以说：课堂管理，真的不难。
