如何设计高中政治高效课堂教学模式
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发布时间：2022-04-23 02:37
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时间：2023-06-27 09:42
根据新课程理念、课堂教学现状和国内外有关课堂教学模式的理论与实践前沿，我们必须承认，虽然教无定法，但教学确有其共同的内在规律性。每个人的教学都是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下进行，教学活动进程的结构形式都有自己独特的风格和特色，这就是教学模式。课堂教学改革必须从教学模式的构建切入。一切有效地课堂教学改革，都是在一定的教学理论指导下对某种新型的教学模式或对已有教学模式的优化和完善。没有模式体现的教学改革是空洞的、没有可操作性的，没有可操作性的改革是不能实现其价值的。虽然倡导课堂教学的开放性、灵活性，但教学的灵活性、开放性并不等于教学的盲目性、随意性。教学不能没有思路，不能没有科学的思维程序，不能随心所以，不能违背学生的认知规律。任何一个教师的备课过程实际上就是教学模式的构建过程。教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。教学模式研究是教学工作和教学行为理性化的、概念化的重要途径，有利于教师实践能动性和创造性的发挥，是经验型教师向更高层次发展的重要中介，更是缩短青年教师成长周期的重要途径。
二、不要把模式当成模具。
模式是动态的，是发展变化的。同一课题，对不同的教师来说，所构建的教学模式并不相同；同一教师，对不同课题来说，构建的教学模式也不相同。世界上没有两片完全相同的树叶，更不可能存在放之四海皆准的教学模式。模式体现的是教学过程中诸要素之间的时空关系，即思维流程和活动组合方式，而不是具体的教学行为和行为步骤。课堂教学改革的焦点是应以怎样的理念构建教学模式，而不是研究套用某种模式。
三、教学模式要体现“自主—互动—探究”。
虽然模式是动态的，是发展变化的。但不同的教学模式却具有共同特征——活动结构和活动程序。合作学习论认为，教学过程是一种人际交往，是一个信息互动的过程。教学中的互动方式大约呈现为四种类型：（1）单向性，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者。（2）双向性，视教学为师生之间相互作用获得信息的过成，强调双边互动，即时反馈。（3）多向性，视数学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多变互动，共同掌握知识。（4）成员型，视教学为师生平等参与教学的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。目前国内比较成熟的教学模式有“启发点拨式”“问题探究式”“合作互动式”“学案导学式”等。综合所有教学模式的基本思想看，决定课堂教学效益的关键因素是教与学信息的作用方式，教与学思维的活动方式，教学过程应该是一个“互动生成过程”。杜威（美国）的“做中学”理论认为科学教育不仅要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程和方法；教学过程是一个结合学生生活经验进行的过程，学习是学生经验连续不断的发展、变化的改造过程。教学不应该只是讲和听，还应当通过“做”去进行。新课程改革的核心是“转变教师的教学方式和学生的学习方式”，所以新课改下课堂教学的关键是落实“让学生经历过程”。就教与学的信息作用方式来说，要突出落实反馈与互动；就教与学思维的活动方式来说，要突出落实顿悟与探究。因此，笔者认为，不管各校采取什么教学模式，但必须体现“自主、互动、探究”，即体现“自主学习论”“互动学习”和“探究学习论”相结合的教学理念。
