雷夫的“六阶段”引领学生人格成长
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发布时间：2022-10-30 23:12
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时间：2023-10-13 07:28
雷夫老师把科尔伯格的道德发展六阶段成功运用到第56号教室里，并以此引导学生的人格成长，取得了非常好的效果。“信任是地基，”六阶段“则是引导学生学业和人格成长的基础建材。”第一阶段：我不想惹麻烦。学生从踏入校门开始，就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则，学生上课认真听讲，作业认真完成，做这些的前提都是为了不惹麻烦，做课间操，认真排好队是为了让老师高兴，规范地做好每个动作，也是为了赢得老师的宠爱。我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。第二阶段：我想要奖赏。这一阶段以激励为目标，让学生通过努力得到看得见的奖赏，如上课过程中，各小组进行比赛，哪个小组善于提问质疑，能够提前完成老师的问题清单，到学期末可以得到一份神秘礼物。但这种奖赏容易让学生带有功利性心理。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。
第三阶段：我想取悦某人。孩子慢慢长大后，也开始学会做些事情来取悦人。“妈，你看，这样好吗？”他们也做相同的事情来取悦老师，主要用在有魅力或受欢迎的老师身上。过于地取悦讨好别人，长大后会成为备感沮丧厌恶工作的人。第四阶段：我要遵守规则。班级制定班规，靠班规来约束学生的行为，但是如果死守规则，就会进入死胡同出不来了。规则固然有其必要性，然而在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。第五阶段：我能体贴别人。不论是对儿童还是成年人，第五阶段是很难达到的，能够帮助孩子对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。拥有一颗仁慈的心是非常难得的，时刻站在别人的角度来想问题，善解人意。第六阶段：我有自己的行为准则并奉行为悖。第六阶段是最难达到的，也是最难教的。因为行为准则是要靠一个人的境界，境界达到了行为自然就到了一个新的高度。这个被雷夫自豪地称为凝聚全班的粘着剂的“六阶段”，引起我以下的思考：
教育的方式是将他律变成自律。一味地去压制、恐吓，可能学生表面上听你的话，但内心是极其不服的。一旦你离开了他们，离开了那间教室，学生面对的是另外一个老师，他们就会闹哄哄，变得一点儿也不听话了。我们可以看到，不论是“我不想惹麻烦，我想要奖赏的思维错误，还是我能体贴人，我有自己的行为准则 等较难达到的思维阶段，雷夫都是站在学生的角度来进行理论建构。由此运用的方法和达到的效果自然也是从教育者自己从思想上变化。 对比一下我自己，有时候就有犯奖赏症候群或征罚症候群，为了维护自己的权威，为了把班级管理得更好，我一味地打压，对不服从的学生进行惩罚，最后班级闹得鸡 飞狗跳，老师的威信也大打折扣。
第二，教育的过程是循序渐进，一步一个脚印。雷夫的六个阶段理论，是一步步迈进的，雷夫自己也认为最后两个阶段是最难达到的，雷夫承认学生也存在差异性，有一类学生是很难教好的。那些信奉“没有教不好的学生，只有不会教的老师，”“学生一开始就是一张白纸”等口号就是否认学生的差异性，家庭环境和社会环境也是影响学生成长的重要因素。雷夫说：要达到真正的卓越是要做出牺牲的，在从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。成功并没有什么捷径，一份耕耘，一份收获。只有真正地倾心于教育，倾心于学生，才能做到不放弃一个学生，让每一朵小花都盛情绽放。
雷夫老师的六阶段应用于教学管理，培养学生的人格，是需要终其一生的努力，才能描绘出美丽的蓝图。你想如何教学，就要如何做人。作为一名老师，教书育人是我们的本分，我们每一个人不一定能取得雷夫的成就，但我们只要尽自己的所能工作，也一定会在教育教学中成绩斐然。
