如何落实统编教材的语文要素
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发布时间：2022-04-22 09:33
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热心网友
时间：2022-05-13 00:23
杭州钱塘新区教师教育学院汤瑾老师抓住“如何运用单元语文要素？如何掌握阅读策略单元？如何同步落实语文要素之外学习目标？”等问题，从“解读语文要素，构建要素图谱，要素落地路径，直面三个问题”四个方面为教师们讲解如何落实统编语文教材中每单元的语文要素。
统编语文教材每单元语文要素在单元篇章页里，在课文中的“泡泡”中，在课后练习题里，在语文园地中。
“语文要素”，是语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。纳入语文课程与教学的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。
儿童必须具备的语文能力，即能在听、说、读、写中发展语言、发展思维的能力。
养成学习语文的策略与习惯，能够以语文的眼光积累学习语文的经验，建构语文学习场。
教师要有“像专家一样思考”的意识，尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析，在读懂编写意图的同时，提升自己的教学研究水平。
教学时，教师要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。
教学时，以语文要素为核心，纵向搜索，找寻与要素相关的练习，构建图谱。
以语文要素为核心，横向贯通，打通各课练习和语文园地相关栏目的关系，构建图谱。
要素落地路径：
1.站在单元角度，展开递进式教学；
统编本教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。
要做到目标统整、循序渐进、读写融通。
2.创设实施情境，教学流程活动化；
教师需从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计语言学习活动，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，实现深度教与学。
3.搭建多样支架，学习思维可视化；
构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，有效提升教学效率。
4.关注作业练习，落实有效性教学。
教材课后练习是语文要素的分解。要达成本单元的语文要素，就应该认真落实课后习题的要求。
在落实语文要素的过程中，教师还要注意三个问题：
一是单元语文要素的学习，不一定始于此单元，更不能止于此单元，一定要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识构建的过程中不断运用，直至内化和自动化。
二是策略单元，学习阅读策略是单元学习的重点目标，但掌握阅读策略的目的是为提升阅读能力和品质服务的。
三是在抓住单元语文要素这一学习目标的同时，还要把其他适切的学习目标同时落实。不能拘泥于语文要素而忽视了基础性目标以及和与文本特性密切相关的、其他适切的学习目标。
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时间：2022-05-13 01:41
统编语文教材每单元语文要素在单元篇章页里，在课文中的“泡泡”中，在课后练习题里，在语文园地中。
“语文要素”，是语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。纳入语文课程与教学的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。
儿童必须具备的语文能力，即能在听、说、读、写中发展语言、发展思维的能力。
养成学习语文的策略与习惯，能够以语文的眼光积累学习语文的经验，建构语文学习场。
教师要有“像专家一样思考”的意识，尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析，在读懂编写意图的同时，提升自己的教学研究水平。
教学时，教师要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。
教学时，以语文要素为核心，纵向搜索，找寻与要素相关的练习，构建图谱。
以语文要素为核心，横向贯通，打通各课练习和语文园地相关栏目的关系，构建图谱。
要素落地路径：
1.站在单元角度，展开递进式教学；
统编本教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。
要做到目标统整、循序渐进、读写融通。
2.创设实施情境，教学流程活动化；
教师需从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计语言学习活动，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，实现深度教与学。
3.搭建多样支架，学习思维可视化；
构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，有效提升教学效率。
4.关注作业练习，落实有效性教学。
教材课后练习是语文要素的分解。要达成本单元的语文要素，就应该认真落实课后习题的要求。
在落实语文要素的过程中，教师还要注意三个问题：
一是单元语文要素的学习，不一定始于此单元，更不能止于此单元，一定要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识构建的过程中不断运用，直至内化和自动化。
二是策略单元，学习阅读策略是单元学习的重点目标，但掌握阅读策略的目的是为提升阅读能力和品质服务的。
三是在抓住单元语文要素这一学习目标的同时，还要把其他适切的学习目标同时落实。不能拘泥于语文要素而忽视了基础性目标以及和与文本特性密切相关的、其他适切的学习目标。
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时间：2022-05-13 03:16
您好，这是具体的策略内容哈
2.在课文旁批中整合。统编教材在课文旁边设置多处批注，在四年级上册第六单元《牛和鹅》中，“学习小伙伴”作了五处批注，这就是本课要学习的重点和难点。教师在教学的过程中要指导学生将“学习小伙伴”的批注进行分类，让学生知道可以从不同的角度进行批注。并且本单元课文较长，学生一边阅读一边批注可以更加深入的理解课文。通过本课的学习可以为后面两篇课文的学习奠定基础。因此，教师要将课文的旁批与自己的教学内容相结合。
4.在单元导语页中整合。统编版教材在单元导语页中用精准且凝练的语言，明确指出了这个单元的训练重点，学生在预习的过程中会翻阅，教师在教学中可以结合学生的认知特点，与学生一起完成语文要素的准确阅读，请学生分析、交流自己的阅读感受，在思维的碰撞中理清本单元训练要素，有效掌握训练重点，并以此为基准区设计和完善课堂教学内容。学习用批注的方法阅读，对于培养学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯具有重要意义，对于四年级的学生而言，用批注的方法阅读不是零起点教学，学生此前已能标注自然段的序号、能在难理解的词语旁写出其意思、能画出文章中的重点词语和句子、能写出自然段的段意，但是学生在本单元的学习中还会遇到很多困难，例如不明确从哪些角度给文章作批注、不善于针对文章写法进行提问等。因此，教师要准确把握单元语文要素，从学生现有水平着手，对学生的批注式阅读进行引导，使学生掌握批注的方法。
2.鼓励引导学生批注。学生掌握批注的角度之后，教师要鼓励引导学生主动地批注。教师可结合课后的阅读链接让学生小试牛刀，批注的角度是多样的，不仅限于课堂上所教授的那几种，要鼓励学生多角度对文本进行批注。
真心希望我的回答可以帮助到你哦，同时也祝您生活愉快，天天开心
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时间：2022-05-13 05:07
统编本教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。
要做到目标统整、循序渐进、读写融通。
2.创设实施情境，教学流程活动化；
教师需从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计语言学习活动，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，实现深度教与学。
3.搭建多样支架，学习思维可视化；
构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，有效提升教学效率。
4.关注作业练习，落实有效性教学。
教材课后练习是语文要素的分解。要达成本单元的语文要素，就应该认真落实课后习题的要求。
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时间：2022-05-13 07:15
