语文优秀课堂实录

发布网友 发布时间：2022-09-14 17:22

我来回答

共1个回答

热心网友 时间：2024-05-04 00:04

　　课堂实录详实记录了教师课前如何了解学生的知识水平,调整教学方案。接下来我为你整理了语文优秀课堂实录，一起来看看吧。

　　语文优秀课堂实录(1)：驿路梨花

　　时间：一课时

　　上课，师生问好。

　　师：同学们，假如你正走在望不到尽关的深山老林里，此时，你已精疲力竭，干渴难熬。 要是能有水喝该多好呀!就在这时——你突然发现前硕不无这处不一口井，于是甩掉包裹，不顾一切的奔了过去。——哇，一竹筒清凉的甘泉就放在井边。正当你低关喝水时。却发现旁边写有这样几句话：“这是一筒引水，请将它放在汲水器里，打上水后再渴。别忘了留下引水再离去，否则，后面垢人就喝不到水了。”

　　一边是解渴的清泉，一边是为了后人的方便，此时此刻，筋疲力尽的你会怎么选择?

　　生：我选择后者，因为做人不能只想自己。

　　(其他学生也踊跃发言表示要选择后者)

　　师：说的真好。从这几个同学垢发言中，我看到了咱班同学朴实、美好的心灵。老师很感动，因为大家懂得做从之本。今天，我们来学习一个故事，题目是《驿路梨花》，是当代作家彭荆风写的。我们来看一下这是一个什么故?故事中的人们是怎么做的。

　　(板书：驿路梨花 一个故事)

　　师：首先请大家明确两个学习重点：1、学习本文精巧的构思;2、学习文中主人公助人为乐的优秀品质。 (板忆：1、精巧构思;2、助人为乐)

　　师：请同学们听老师朗读课文，整体感知后用自己的话把课文里的故事概述下来。(师配乐背诵全文) (一生复述)

　　师：这们同学的语言很简练。还是这些内容。如果按照时间先顺序概述，应该怎么说?

　　生：十几年前*路过这里学雷锋建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接着照料小茅屋，瑶族老人借住并送米，“我们”路过住宿。

　　师：语言更简练。老师有个问题这篇文章所写的故事时间跨度大，前后延续了十多年，作者为什么不按时间顺序写?

　　生：我认为如果按时间顺序写就太平淡了，也不吸引人。

　　师：对。俗话说，“文似看山不喜平”(板忆并画山的简笔画)如果大山没有峰棱，没有起伏，就不会有苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的千古侍句。在我国古代，如果有人因为一篇好文章考取了状元，人们就说是天上的“文曲星”下凡。这里的“文曲”大家明白吗?“曲”就是曲折、起伏、有悬念才吸引人，才是好的文章。在这篇文章中，主要表现在两个方面军——二次误会、三个悬念。请同学们快速读课文，先找出无次误会，看一看在哪些段落中。

　　(板书：二次误会 三个悬念)

　　生读课文。

　　生：第一次误会在13和14两段，第二次误会在30——32段。

　　师：请读一下吧。

　　(生读课文)

　　师：能用简洁的语言概括一下吗?

　　生：1、我们认为瑶族老人是主人，他说不是。

　　2、我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

　　师：到底谁是小茅屋的主人呢?(板书：主人)请同学们带着这个问题找出作者巧设的三个悬念。想想看，主人究竟是谁?

　　生读课文。

　　生：第一处悬念在第7、8段。

　　师：这是第一处悬念。“我们”正焦急时，发现了小屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢?第二处悬念呢?

　　生：12至14段。

　　师：我们认为瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢?这是第二处悬念，第三处呢?

　　生：29至32段。

　　师：这几段我们分角色朗读。我(旁白)——瑶族老人——哈尼小姑娘，三个同学一定要注意模仿你所扮演的角色的语气，同学们当评委，评一下哪一个角色读得最好。

　　生读。

　　师：你认为谁读的好?

　　生：女同不读的好，她把小女孩的天真读了出来，其次是旁白，因他读的内容多，没有功劳也有苦劳吧! (生笑)

　　师：你的评有道理，刚才这几个同学读的是第三处悬念——*叔叔为什么盖房子?谁知道他们为什么盖房子?

　　生：为了方便路人。

　　师：*叔叔说的多好啊!把他们说的这句话划下来，请大家齐读。

　　生齐读

　　师：既然小茅屋是*盖的那主人就是*了，你同意老题的意见吗?

　　生：不同意。

　　师：你认为主人是谁?能把理由告诉大家吗?

　　生：我认为是*和梨花，因为他们分是建造者和照料者。

　　生：我认为还有瑶族老人和“我们”。

　　生：我认为所有建造者和照料者，凡是为小屋做过事的人，都应是主人。

　　生：我认为是雷锋叔叔，因为是雷锋教他们这么做的。

　　师：同学们分析的都有道理。雷锋、*、梨花、瑶族老人、“我”和老余，所有为小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我们大家都是主人。

　　(板书：大家)

　　师：课文分析到这里，同学们能体会出作者要歌颂一种什么精神吗?

　　生：大公无私、助人为乐的精神。

　　生：我为是学雷锋，处处为他人着想的精神。

　　师：说的对。作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章是虚构的，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会观察生活、体味生活，从生活中发现美。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号持在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅屋，想起默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起为了后来的旅客，临行前都要为小茅屋做点事的人。”

　　同学们，作者说的多朴实啊!下面请大家再读课文，看能不能从文中捕捉到作者的心声，找出文中所有人围绕小茅屋做的五件好事，并把这张表格填好。(实物投影表格)

　　师：填好了吗?我们看这个同学是怎么填的。(将答案投影)请自己读一下好吗?

　　生：*叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑶族老人来送米，我们修理房屋。

　　师：概括的真简练。如果哈尼小姑娘不来照料小茅屋，瑶族老人不来送米，我们不修理房屋会是什么情形呢?

　　生：没水，没米，也没火;如果遇上雨雪天气，有可能走不出去。困死在深山里。

　　师：那多可怕啊!正是人人心里想着他人，都想为小茅屋为事，所以多少年来，小茅屋仍在发挥着它的作用。人们到了那里，就像到了家里。既然做了这么多好事，作者为什么不用《好事》或《小茅屋的故事》为题?想想看，为什么用《驿路梨花》为题?

　　师：想不出来?那同学们先把文中描写梨花的段落找出来，一共有几处?

　　生：三处。

　　生：四处。

　　师：第27段算吗?为什么?

　　生：通过梦境来写梨花，我认为应该算吧?

　　师：通过梦境写梨花是虚写，其他3处是实写，一共是4处。

　　(板书：四写梨花)

　　师：通过分析，我们知道这篇文章主要通过写人记事歌颂助人为乐的好风尚，而非写景文章，但为什么用这么多笔墨来写梨花呢?

　　师：同学们看黑板，如果老师在这儿画一轮弯月，孤零零的，好看吗》不好看，怎么样就好看呢?谁能替老师在这儿补上几笔?

　　(一女生上台画)

　　师：这位女同学一出手就这样美，美在她的心里装着呢!她在月亮旁边点缀上几朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映补下，弯弯的新月显得有生气了。这就是烘云托月的效果，我们叫它——烘托。(板书：烘托)如果这轮弯月就是文章要歌颂的人，歌颂的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用? 生：烘托。用梨花来烘托人。

　　生：我认为是用景美衬人美，人的心灵更美。

　　师：大家的思维真敏捷;夜静极了，轻柔的月光像流水一样洒向大地;同学们，你嗅到甜美的花香了吗?你看到随山泉飘流而;生：感受到了;师：那就把你的感受读出来吧!;生：读;师：你认为他读得怎么样?;生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的意境读出;师：这位同学读得确实不错;(无人举手);师：那就再看一眼，只看二眼;(学生踊跃举手，试着背诵);师：同学们能在这么短的时

　　--------------------------------------------------------------------------------

　　师：大家的思维真敏捷。用景美来烘托人美，那么景到底有多美呢?请同学们闭上眼睛，跟着老师到月光下的梨花林中去领略一下——

　　夜静极了，轻柔的月光像流水一样洒向大地。远处的树，像披上了一层轻纱。洁白的梨花绽满枝关，象月光下羞涩的少女，不时有几片花瓣轻轻飘落下来。微风吹来，阵阵花香扑面而来，远处传来泉水欢快的跳跃声。

　　同学们，你嗅到甜美的花香了吗?你看到随山泉飘流而去的梨花瓣了吗?你听到山泉在唱歌了吗?你感受到如水的月光了吗?

　　生：感受到了。

　　师：那就把你的感受读出来吧!

　　生：读。

　　师：你认为他读得怎么样?

　　生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的意境读出来。

　　师：这位同学读得确实不错。哪位同学能不看课本，试着背一下，说两句也行。

　　(无人举手)

　　师：那就再看一眼，只看二眼。谁来试一下

　　(学生踊跃举手，试着背诵)

　　师：同学们能在这么短的时间内背下来，真不简单。下面听教师来朗诵，再来感受一下梨花林的美景。(师配乐朗诵)

　　师：感受了梨花的美之后，谁再来说说题目的含义?先说梨花指什么?

　　生：我认为既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。

　　生：我认为还象征着一种精神。

　　师：同学们说的都有道理。可“驿路”呢?联系课下注释1。

　　生读注释1。

　　师：在古代，没有飞机、轮船，没有火车、汽车，更没有今天的传真和因特网，那么信息靠什么传递呢?靠马。几千里的的路程，即使是最快的马，一天也到不了，驿站，设有驿站的大路就叫驿路。 师：谁能联系文章的最后一段，再来说一下?

　　生：我认为是雷锋精神处处开放。

　　师：你理解的真深刻，还有没有其它的理解?联系一下“驿路”，再想想看?

　　生：我认为是雷锋精神代代相传。

　　师：助人为乐，与人为善，是中华民族的传统美德，我们不仅仅要传递好，更重要的是实实在在地去做，去关心他人。正如托尔斯泰给我们讲的《七颗钻石》的故事那样-——

　　“很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了。草木丛林也都干枯了。许多人和动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为生病的母亲去找水，累倒在草地上。她醒来时，罐子里装满了清亮新鲜的水，喜出望外的她想喝个够，但想到生病的妈妈，她赶紧抱着水罐往回跑，匆忙中，她被脚下的一条小狗绊倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一点也没洒，看到可怜的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一点，让小狗*净了。这时，水罐变成了银的。回到家，小姑娘把水罐交给母亲，母亲说：‘我反正快死了，还是你喝吧!’又把水罐递给小姑娘。瞬间，银罐变成了金罐。正当小姑娘忍不住想喝里，从门外走进一个过路人讨水喝，小姑娘想也没想，把水罐给了过路人。这时，奇迹出现了——从水罐里跳出七颗钻石越飞越高，最后飞到天上，成了现在的大熊星座。”

　　同学们，当每一次爱心传递的时候，就会出现奇迹。尽管这只是一个动人的故事，但它却是人性美最朴实的体现。记住吧，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!下课。同学们再见!

　　生：老师再见!

　　(点评)

　　课堂教学贵在创新。本堂课前不久在山东省初中语文优质课大赛中得到了评委和听课老师的一致好评，听了这堂课大家都有种耳目一新的感觉。它的“新”主要表现在以下几个方面。

　　一是在教学思路的设计上，别出心裁。文章的写作思路是作者构思行文的发展轨迹，“作者胸有路，遵路识斯真”。(叶圣陶)教学一篇文章，必须顺着作者的思路，领悟文章的真谛，但不一定篇篇都是从头到尾问问答答，这样不容易出新。本堂课用“一个故事、二个误会、三次悬念、四写梨花、五件好事”理顺全文，五个方面又有五个侧重点。“一个故事”让学生有两次复述课文的机会。不仅让学生整体感知了课文，而且还练习了口头表达能力。“二个误会”和“三次悬念”主要让学生明白写法。“四写梨花”主要是让学生诵好句子。“五件好事”让学生动动手。

　　二是“三语”的设计别于生面。课堂教学结构是由各个五一节组成的，它与构思一篇幅文章一样，也有开头、中心、结尾。三语就是开头语、中心的过渡语和结尾的结束语。

　　语文优秀课堂实录(2)：回忆鲁迅先生

　　师：这篇节选课文描写了鲁迅的几个生活片段。今天，我们一起来品读“品评衣着”部分。

　　一、一个标点

　　师：老师在读第四段时，发现其中有句话很奇怪。我先请一位同学读一下。(生读)

　　鲁迅先生生病，刚好了一点，窗子开着，他坐在躺椅上，抽着烟，那天我穿着新奇的火红的上衣，很宽的袖子。

　　师：大家注意到没有，整段只有一个句号，但这个句子其实包含两个句子，看看是哪两句?

　　生：一句是“鲁迅先生生病，刚好了一点，窗子开着，他坐在躺椅上，抽着烟”，另一句是“那天我穿着新奇的火红的上衣，很宽的袖子”。

　　师：好的，这里本来应该是两句话，前一句讲鲁迅先生病好一点了，后一句讲“我”穿了一件新奇的火红的上衣。按照标点运用的一般规则，在“抽着烟”后面应该是个句号，为什么萧红在这个地方用了一个逗号呢?(生思考)请注意：既然在这个地方用了一个逗号，那就说明这两件事情是紧密相关的，那么二者间有什么关联呢?

　　生：我觉得这句话强调“鲁迅病好了一点”，这件事是值得高兴的，这种情绪同那天萧红穿了一件火红上衣就有了一种联系，即“火红的上衣”可能表示萧红希望鲁迅的病能快点好起来。

　　生：作者希望鲁迅看到她这件火红的上衣之后心情会好，然后病能快点好起来。

　　生：作者希望鲁迅看到她的红上衣以后能够心情愉快，能够轻松。

　　生：这个逗号让我体味出萧红火红上衣的用意。因为先生病了，刚好点，萧红想穿一件红上衣给先生带来一点喜气，她希望通过穿这件红上衣来庆贺鲁迅的好转。

　　师：是啊!一个小小的逗号，意味深长。所以萧红才会急着让鲁迅来看一看她今天的衣服漂亮不漂亮。

　　二、一双靴子

　　师：课文中鲁迅除了评价萧红的衣服之外，还评价了她的靴子。事实上，萧红穿这双鞋并不好看，但她几次进出鲁迅家，鲁迅一直都没说，他为什么一直不说呢?

　　生：鲁迅说：“你不穿我才说的，我一说你就该不穿了。”

　　生：他怕会伤到萧红的自尊心，因为萧红是个年轻人，喜欢打扮，喜欢穿靴子;如果鲁迅说不好看的话，她就不穿了。

　　师：说得很好，萧红喜欢打扮，但她明明打扮得不好看，为什么鲁迅也不说，就让她这么去穿，这说明什么呀?

　　生：他尊重小辈的穿着。

　　师：哦，你读出了尊重，有体谅吗?

　　生：有的。

　　师：好的，请坐。以前对于萧红的靴子鲁迅一直不说，是不是有可能看到萧红很喜欢这双靴子，为了不扫萧红的兴，他就选择不说;而且他也觉得这么穿也无伤大雅，就让她穿去吧，直到这一次讲到穿衣服，才顺便批评一下。在这里我们看到鲁迅对萧红的关心、体谅和包容。

　　三、一条绸带

　　师：除了评价衣服以外，还有一件事情令萧红印象深刻，就是束头发这件事情。请一位同学把这段文字读一下。(生朗读)

　　师：这里也有很多值得我们咀嚼的地方。首先绸条有米色的绿色的还有桃红色的，经“我”和许先生共同选定的是米色的，为什么“我”和许先生都选定了米色呢?

　　生：因为米色淡雅、朴素。

　　生：说明“我”和许先生都觉得米色很适合“我”的气质。

　　师：后来“为着取笑，把那桃红色的，许先生举起来放在我的头发上”，请注意“取笑”两个字，为什么许先生把那个桃红色的绸条放我头上就是“取笑”呢?

　　生：因为桃红色有点儿妖艳。

　　师：对，相对米色的朴素，桃红色过于浓艳，肯定是不适合“我”的。对此，鲁迅又是什么反应呢?

　　生：他“眼皮往下一放，‘不要那样装她……’”。

　　师：“眼皮往下一放”，表现了鲁迅——

　　生：他生气了，真生气了，动大气了。

　　师：有一个问题，既然是开玩笑的，为什么鲁迅要发这么大的火?

　　生：因为这个桃红色过于艳丽和轻佻，不太适合纯真的萧红，前面也说过鲁迅先生是看重萧红的，所以他觉得纯真的萧红不太适合这么艳丽的颜色。

　　生：这个颜色破坏了萧红在鲁迅心中纯真的形象，鲁迅不允许别人用这么轻佻的、妖艳的桃红色来装扮她，所以他这次真的生气了。从这，我们也看到鲁迅的原则和底线，你可以不会打扮，你可以不会穿衣，但你不能让打扮改变了你的形象气质，不允许这么打扮。

　　师：读了“品评衣着”这个部分，你觉得萧红眼中的鲁迅是怎样的一个人?

　　生：鲁迅是一个非常关注萧红，关心并体凉萧红的长者。

　　师：是啊!看似非常平常的文字中原来深藏着鲁迅与萧红的感情。