小班怎么样培养幼儿自理能力
发布网友
发布时间：2022-09-15 22:45
共1个回答
热心网友
时间：2023-10-02 07:28
小班怎么样培养幼儿自理能力，现在的家长都喜欢你爱孩子，其实我们更应该的是提高孩子的自理能力，下面就和大家聊聊关于孩子的资料能力吧!
如何培养小班幼儿的自理能力【1】
一、培养幼儿初步的自理能力
在中国人的眼中国外的教育方式方法总会让我们觉得很强，就拿文章中的小"托比"一样，3岁的宝宝就可以在大人不提醒的情况下完成那么多的事情，而且是有规律的完成。
对于我们中国的孩子来说，3岁的宝宝还放不开手让他们去做任何事情，因为父母不相信自己宝宝的能力害怕他们受到伤害。
进入幼儿园是宝宝们学习初步自理能力的第一阶段，他们在以前"衣来伸手，饭来张口"的环境中要自己试着学习生活中的小技能，也要学会自己照顾自己。
当然作为教师我们不能袖手旁观这时教师就是引导者，让宝宝们通过模仿形象的学习生活技能。
比如：在日常的教学活动中，我们会加入一些生活技能的小儿歌，让宝宝轻松地学习与模仿，"打开龙头，冲湿小手，抹抹肥皂，冲冲小手抖一抖，水珠不见了。
通过这些有趣的儿歌宝宝们很容易接受这些生活的小技能，教师不能向家长一样包办一切，而是要针对他们的发展水平提供必要的条件和机会。
二、教会幼儿生活自理的方法
当然不论什么事情我们都要先学会了才能去做，开始时宝宝们总会做的不好，教师和家长鼓励的话语会大大提高宝宝的自信心，让他们相信自己会做得更好，就拿我们班上的小朋友来说，从托班刚刚升入小班，他们对周围的一切变化都非常的敏感，一天午睡前，老师把孩子们叫到身边轻声的问他们你会叠裤子吗?
有些小朋友大声的喊着："我会，我会"，于是我请出了那位小男孩，对他说："你来教教小朋友怎样叠裤子好吗?小男孩瞪大眼睛回答："好"就看他卖力的在地上叠着自己的裤子，可是叠来叠去总是叠不整齐，他心急的对我说："老师，这个我叠不上"。
我微笑的接过裤子对他说："不急，让老师帮帮你"，于是我把着他的手很快的叠好了裤子，他兴奋的叫着：真厉害，真厉害。
其他的宝宝们看着也拍着小手一起喊起来。
这一天午睡前，我们一起学习怎样叠裤子，孩子们都很兴奋，一个个都说要回家叠给爸爸、妈妈看。
幼儿在获得初步生活自理的技巧之后，会不断的提高做事情的速度与质量。
那天以后，没到中午午睡前我们都会玩一次比赛叠裤子游戏，就看着他们能够把裤子用最快的速度都叠的整整齐齐。
最后宝宝们获得了成功的快感，当他们取得点滴的进步时我们的家长和老师也别忘记那些鼓励的话语，激励幼儿自觉的掌握更多自理能力的方法。
三、巩固幼儿生活自理能力
学会了基本的生活自理能力，教师和家长就要帮助他们巩固，要经常督促宝宝们的生活行为，使他们养成良好的习惯并且不断的强化，逐步形成自觉的行为。
对于不同年龄的人来说，自理能力又有不同的具体含义。
对于2-3对的婴幼儿来说，其生活自理能力主要包括进餐、睡眠、盥洗、入厕、穿*服和鞋子、管理自己的东西等几个方面(摘自潘燕等2010)所以培养幼儿良好的生活自理能力是非常重要的，它是幼儿自主独立的前提。
掌握了这些技能宝宝们开始独立的完成自己想做的事情，比如用勺子吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会自己穿脱简单的衣服，当听到老师或家长的鼓励时，树立了幼儿的自信心，让宝宝们懂得自己的事情自己做，同时，也让他们勇于面对困难，敢于克服困难使他们养成了有始有终的好习惯。
四、生活自理能力的培养与家长工作
众所周知家庭教育与幼儿园工作是密切不可分割的，所以在培养宝宝自理能力的问题上，家长也是密不可分的一部分。
教师和家长要达成统一的目标，在家时家长也要对孩子得发展情况有所了解，这样不仅能使孩子养成自己的事情自己做的'好习惯，另一方面也是他们巩固学习和提高自信的好方法。
比如早上起床后，晚上临睡前宝宝都要自己*服，用餐时也尽量让宝宝自己完成，教师也要不断地向家长介绍培养幼儿生活自理能力方面的配合事项，有关常识等。
家长明确了含义，在家里不仅督促幼儿，还教会幼儿一些掌握技能的窍门，并时常和教师商讨教育的方法，家长的支持和配合，是我们的教育工作事半功倍，因此做好家长工作，也是家庭教育与幼儿园教育形成合力培养幼儿自理生活能力的关键。
小班怎么样培养幼儿自理能力【2】
(1)寓教于乐，让幼儿识得自我服务的方法。
根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。
如在教幼儿如何刷牙以防长蛀牙虫时，我们就教给了幼儿一首蛀牙虫的歌，时时提醒幼儿每天早晚刷牙，而且让袁杰小朋友亲自示范正确的刷牙方式，小朋友都认真仔细的看，表现的很棒。
(2)因材施教，有的放矢，进行个别指导。
由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于没层次的幼儿来说，要求就有所区别。
对于自我服务能力较强的幼儿，就以较高水平来要求;对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。
例如:我们班的幼儿年龄差异比较大，所以对年龄较大的袁杰与年龄较小的王嘉希来说，自理能力当然不同。
杰杰在自我服务能力方面表现特别棒，会自己穿脱整理衣服。
而希希就相对差一些，还需加强练习，所以老师要根据实际情况，逐步提出不同的要求，从易到难，从简到繁。
(3)秩序渐进，逐步提高要求。
获得初步的自我服务技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。
如在吃饭的时候，思思总是会撒饭粒，经过老师的培养和练习，思思已经掌握了吃饭的技巧，进步了很多。
(4)品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力。
获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。
当幼儿取得点滴进步时，口吻“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自我服务能力的强大推动力;但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言(如“你行的”，“我相信你会干好的”等)，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。
幼儿生活自理能力的培养是一项系统工程，需要幼儿园、家庭、社会、幼儿的共同努力。
在这个过程中，只有四者认识一致、态度一致、言行一致、行动一致，才会形成强大的教育合力。
培养幼儿的生活自理能力是一项艰巨而漫长的任务，“冰冻三尺非一日之寒。”幼儿生活自理能力的培养不是一下就能奏效的，这是一个漫长的过程。
孩子还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养孩子生活自理能力才能成为现实。
