如何提高学生课堂阅读能力
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发布时间：2022-08-15 02:32
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时间：2023-09-11 10:39
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词语，既要重视理解又要重视运用，要引导学生在说话和作文练习中使用，做到学用结合。一些词语的基本用法和句子的基本形式，要引导学生加深认识，可以通过口头造句强化学生对句子的印象，力图做到熟练运用。教师可以在不超纲的情况下，配合词句，适当引导学生随文学习基础必要的语法和修辞知识，用以帮助学生阅读。第三，教师应当在关于一篇文章的阅读教学完毕后，要有针对性地为学生适量布置专门关于字词句的复习内容，不能单纯依赖大量重复的课后练习增加学生负担，使学生降低学习的积极性。比如教师可以独创一些练习，使学生能够自觉地使用学过的词语来组织所需要的句子，还应该注意与前面第一点相结合，为下一篇课文的阅读做准备，形成预习——掌握——复习——再预习的良性循环。 学生只有牢固掌握了文章构成最基本的字词句，才能以此为基础进行下一步的深层次阅读，如果基础不牢靠，就会严重影响到对文章的理解，这样后面的阅读教学也只能事倍功半。
二、重视朗读训练
在各种新式教学风行的今天，有很多人认为，传统的朗读训练既占用宝贵的课堂时间，又对学生理解课文没有太多实际的意义，所以语文课堂教学已经无需再重视朗读训练。这种观点可以说是大错特错。阅读教学的目的之一是为了使学生达到听说读写能力的统一提高，朗读是其中的重要一环。在朗读课文的过程中，学生可以初步获得情感体验，并能够直观地感受语言的优美，极大地有助于学生进一步深层阅读。同时，在《全日制九年义务教育语文课程标准》中亦明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。由此可见，课堂阅读教学中的朗读训练仍然需要被教师所重视。 对学生进行朗读训练应该从三个方面入手：第一，教师首先通过之前字词句训练中的预习步骤，使学生做到随文识字，可以咬准字音，完整读句子，并逐步依照标点句读，做到连贯通读全文。在此基础上，教师应该为学生进行示范性朗读。在范读过程中教师要把握节奏的轻重缓急，带领学生进入课文的意境里，从而更好地理解课文内容。第二，示范性朗读后，教师应当指导学生依照自己的语气节奏练习朗读。流利并有感情地朗读课文，可以加强学生同文本间的对话沟通，但并不代表每个词句都要平均用力，如果学生不能正确把握在重点词句、段落所用的情感、语气，就需要教师指点并再次示范。这有助于学生深入体会文章所表达的思想情感，体会作者的内心世界。第三，在学生可以自己较完美地达成流利而有感情的朗读后，教师可以引导学生进行课堂互动，通过对话交流丰富朗读课文的立体感。比如如果课文中有对话场景，可以让学生分角色朗读课文，并交换角色，使学生置身课文情境，得以设身处地体会不同人物的不同心境，以此加深对人物、对情节的理解。如果课文中没有对话场景，教师可以自主设计创造符合文章主旨的情境，让学生参与其中朗读课文，进一步感悟作者所要表达的思想情感。通过这些手段活跃课堂气氛，可以激发学生的阅读学习兴趣。 朗读训练可以激发学生的情感共鸣，使学生产生表达情感的愿望，教师在这种基础上分析讲解课文，自然事半功倍。朗读训练不是一朝一夕就能收到预期效果的，教师指导学生要贵在坚持。 三、进行有效写作训练
现而今的小学语文课堂教学，仍然有大部分教师是采取传统的“填鸭式”教学，学生整堂课只需要用眼睛看板书或多媒体课件，只用耳朵听老师照本宣科的讲解。这样只会加重学生对于阅读教学的厌烦，更无从谈起阅读能力的提高了，所以打破这种局面是十分必要的。如果说前文所提的朗读训练是让学生在课堂教学中开口说话，那么写作训练就是让学生提笔作文，
都是提高学生阅读能力的必要手段。 我所提出的写作训练，并非是要将阅读教学变成命题作文的写作课，而是以加强阅读理解为出发点的有效练笔，是对之前字词句训练的一种延伸。教师在课堂教学中，可以有针对性地对学生进行以下几个方面的训练： 第一，进行字词句练习。这并不是字词句训练中的造句练习，而是要教师针对课文中的字词句引导学生发散联想。例如遇到生字可以引导学生写出同音字，遇到生词可以考查学生写同义词，遇到描写外貌神态的词语可以让学生列举其他词语，并据此练习写一段人物的外貌描写。通过这样的训练，可以加深学生对这些字词句的印象，有助于在阅读中提炼关键词句。第二，进行概括扩展练习。不通过教师总结，而是让学生自己概括语段大意和文章中心思想。概括性的练习是语言表达训练的重要内容，学生可以通过简短的文字概要提炼文章的精华主旨，是考查学生是否真正理解文章思想的有效途径，而且还能提高学生自主立意，构思作文的写作能力。此外，扩展练习也同样是考查学生理解文章的手段，教师可以让学生围绕一段话、一句话甚至一个关键词进行合理的扩展想象，有助于开阔学生的思路，促使学生进一步体会所扩展部分文章的深意，起到加深阅读印象的作用。第三，进行仿写练习。这可以说是写作训练中最高级的练习，学生要在已经深刻理解文章内容，契合作者思想情感，熟悉文章的遣词造句方式的基础上，模仿文章的写作方法进行再创作。教师可以根据不同年级、不同学生的情况安排仿写的要求，如仿写长度、类型等。仿写的成功可以说是阅读教学成果的综合体现，代表着学生对该篇课文的阅读水平可以达到读写合一的程度。 总之，有效写作训练是为了在课堂教学中进一步加强学生的阅读能力，进而达到提升学生写作能力的目标，切勿无目的性地让学生随意发挥，乱写一气，有针对性地布置内容是最关键的。 四、充分发挥教师在阅读教学中的作用 也许有人会质疑学生才教学的对象，所以在课堂教学中理应以学生为主体才对，这种理解本质上没有错误，但是要考虑到教学的对象是各方面能力和素质都没有成型的小学生，尤其是小学低年级的学生，自主学习的能力和意识还比较低，这就需要教师在课堂上起到引导的作用。新大纲十分重视发挥教师的主导作用，强调指出：教师要发挥创造性，针对教材和学生年龄特点，采取灵活多样的教学方式，要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，要重视语言的积累。可见只有教师致力于“导”，学生才能依照指导在阅读实践中逐步学会独立思考，最终达到能够自主阅读的目标。 教师的主导作用体现在以下两个方面，这也是为人师者应当特别注意的两个方面。第一，教师要时刻不忘提高自身的语文素养。教师自身的语文素养决定着课堂阅读教学的效率和质量，教师对文本的感悟和把握能力是指导学生阅读的保障。但是教师的素养和能力并非天生具备，而且随着时代进步和教学环境的变化，对于教师素养和能力的要求也在不断改变。所以如果教师想充分发挥对学生的主导作用，就必须不断充实自己的知识，努力提高业务水平，语文教师更不能离开
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时间：2023-09-11 10:39
2、培养学生在语境中猜词的能力。掌握一些猜测生词词义的方法，对排除阅读中某些生词的干扰、提高阅读速度和理解能力都具有十分重要的意义。这是学生提高阅读能力的一个重要组成部分。阅读时，学生尽可能地根据上下文来猜测词义，即从已知推求未知。如利用同义词、近义词、反义词、相关关系和所给定义等信息去猜测词义，也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。
3、提高学生的阅读速度。让学生通过广泛阅读、补充阅读量、限时阅读、扩大视知距和针对性训练，能更快更有效地提高阅读速度。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读能力的提高需要大量增加语言输入的量。每天花10分钟读100个单词左右的文章，两三年就能达到大纲规定的一级水平，当然这只是个理论上的上数字，只要我们注意选用适合自己实际水平的阅读材料，如英语报刊杂志，并持之以恒，就能扩大自己的知识面和增加语感。
