小学语文综合性学习是怎样根据学生年龄特点进行教学
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发布时间：2022-08-28 11:02
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时间：2024-12-04 08:15
一、捕捉自主学习中出现的不同信息
自主学习要求教师在教学中关注每一个学生，使问题向每一个学生的思维开放。每个学生都是特殊的个体，个别差异是客观存在的，不同的学生会表现出各种各样的思维状态。这就是要求我们做好对于学生信息的捕捉和回收工作。只有时时刻刻分析整合学生学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时及时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，学生的自主学习才能取得成功。
二、把握介入指导的时机和分寸
在自主学习过程中，怎样指导才充分、必要又不会包办代替？哪些指导是必要的，哪些指导是不需要的？这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题，指导不好就会影响自主学习效果。比如，介入的时间过早，学生还没有充分地展开自主学习，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会，造成包办代替的后果。反之，在学生迷失学习方向或学习不得法而急需指导时，我们没有给予及时的帮助，往往会使学生处于盲目状态，不但影响到自主学习的效率和效益，而且会挫伤学生学习的积极性。再如，对学生不敢放手，指导不到位，不充分，也常常会导致学习活动偏离目标和方向，或使学生不知所措，从而降低学习效率。因此，在自主学习过程中，教师应把握介入的时机和指导的分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。
三、引导学生进行整体思维
在学生思索问题零散琐碎，难以形成清晰的条理和整体印象时，教师可进行整体思维的引导、点拨。如当有的学生发现的知识处于无序状态时，教师可以通过适当的理序点拨，以使知识条理清晰，扣线串珠。当有的学生思维处于凌乱状态之中，可以通过适当的整合引导，以使思维井然有序，清晰明朗。如果能抓住时机予以及时的、充分的引导，就能使学生的思维得到进一步的深化，使自主学习向纵深发展。
四、帮助学生接通思路
当有的学生认识失误、理解偏差时，教师可以通过有的放矢的引导来帮助他接通思路，或通过唤起学生已有的经验，以求得经验的支撑；或通过策略与方法的适当渗透，以求得借鉴；或通过适当的旧知的复习铺垫，以求得知识的沟通。
总之，在教学过程中，要对学生进行有针对性的指导与帮助，想办法促进不同的学生在学习上得到不同的发展。
