高中语文现代诗歌讲授技巧

发布网友发布时间：2022-09-10 06:28

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一般语文书中的现代诗歌也会讲解，也需要背，但更重要的是理解诗歌深层次的情感，结合作者的背景去理解作者所要表达的情感，下面是我为大家整理的关于高中语文现代诗歌讲授技巧，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1高中语文现代诗歌讲授技巧

钻研现代诗歌，做一个诗意的教师

中学语文教学对现代诗歌的疏远，和当下语文教师不了解现代诗歌有直接关系。有些语文教师，对现代诗歌的发展状况、流派、创作规律及特点了解甚少，很少研读现代诗人的作品，对现代诗可以说是知之甚少。课堂上基本不讲现代诗，即便讲，也只会照着教学参考书去解读或者讲解现代诗歌，教师不能提出对诗歌解读后的见解，教师讲得稀里糊涂，学生听得一头雾水，这现代诗歌，怎能让学生喜欢呢?所以语文教师应当钻研现代诗歌，了解现代诗歌的发展状况、流派、创作规律及特点等知识，提高自己的诗歌鉴赏水平。

尽管教师的日常工作繁忙缺乏诗意可言，可是作为一个语文教师，缺少诗意的生活是悲哀的，缺少诗意的语文课堂更是不堪设想。语文教师不必都去写诗，成为一个诗人，而是要让诗歌成为滋润语文教师精神空间的甘霖，课堂上脱口而出的经典诗句，对诗人的准确认识和把握，对诗歌能提出自己独到或精辟的见解，偶尔能写上一两首诗歌，自己的言行举止随着诗人的喜怒哀乐而适当地表现出来。这些，无疑能对学生起到潜移默化的作用。而作为教师，要做的就是抛开功利的教学心态，做一个有诗意的教师引领学生在诗歌的殿堂里自由地翱翔。

2高中语文现代诗歌教学

1、多种形式激发学生的诗情

在日常教学中，老师要努力营造浓厚的诗歌氛围。比如开展“每日一诗”活动，由学生做“小老师”，推荐自己最喜欢的诗歌。课前写在教室黑板的一边，利用上课3―5分钟时间到台前来讲授。“小老师”先诵读给大家听，然后简介诗人生平，诗歌大意，创作背景，诗人表达的情感等，然后再带大家诵读，底下的同学还可以提问。也可以开展“新诗朗诵会”“小诗人评选”等活动，同时还可以利用阅读指导课，带领学生试着创作诗歌。我们虽然不必大力提倡所有中学生都写诗，但激发学生写诗的*却有益无害。

孔子说：“不学诗，无以言”，诗歌是美的，这种美首先体现在它的情感上，它将人类崇高美好的感情推向了更好，它抒发了对祖国、对生活、对大自然的热爱，它讴歌纯真的爱情和友谊，它使人获得了美的熏陶。实在难以想象还有什么文学形式可以像诗歌这般“润物细无声”，能如此不着痕迹地重塑一个人的灵魂。诗歌不仅不应退出语文学习的园地，反而应成为语文教学的重镇。

2、开拓更广阔的诗歌阅读空间

大多数教材在选诗时过分注重思想教育价值，忽视诗歌的艺术价值，因而造成所选诗作“思想大于感情”、“德育大于美育”，难以做到“寓教于乐”和“寓教于美”。另外，多数教材没有针对中学生的年龄层次和心理特点选编适合中学生阅读的诗作，不能在思想和情感上引起学生的共鸣。诗歌，说到底是一种个人的、情感化的东西.中学生需要是多样化的感情“食品”我们应该把阅读视角引向了更广阔的诗歌阅读空间，精心选择学生喜爱的诗作。这样诗对于学生们来说永远是一缕温暖的阳光，是一种抚慰心灵的激励。

3关于高中语文课的现代诗讲授

1.诗歌默读化

许多的语文教师，尤其是具有多年高三经验教学的语文教师，在古代诗歌的教学中，只关注诗歌鉴赏的解答技巧，诗歌内容的咀嚼涵泳早被各式各样的经典考题所替代，在现代诗歌的教学只注重关注诗歌基础知识、文学常识和文化常识，将文本赏析视为可有可无。课堂上再也没有快乐的琅琅诵读声。

2.诗歌教学无重点无深度

眉毛胡子一把抓，字音、字形、作者、意象、感情、手法，全部在一节课堂上呈现，最后导致头绪繁杂，缺乏核心教学点，学生难以有效掌握。另外，对诗歌整体意境感知不足，无法走入作者的真实内心，感知其情感内涵。

4高中语文现代诗歌讲授的技巧

1.高中诗歌诵读如何达到诵读高度

高中诗歌诵读的标准应是读出情感——读出思想——读出个性——读出共性化价值需求——读出独特的艺术手法。语文教师应把高中的诵读训练转为对话训练，每一次诵读，攀爬一层高度，由浅入深，分层次的与诗歌进行深刻的对话，引导学生感悟诗歌多重意义、体会作者情感、品味诗歌意境。借助阶梯式的诵读方法，落实对诗歌真正的理解。

2.诗歌教学唤醒学生审美，激活学生思维

教师应引导学生从诗句本身还原场景，再借助联想和想象丰富场景，体会诗人创作时的时代环境，发现诗人的创作动因，唤醒学生内心的审美愉悦。舍弃教师直接复述诗歌场景，而是代之以巧妙的点拨，将学生一步步引入诗歌的特定意境中，去探求其中的思想。

在诗歌教学中，教师利用精心设计的问题，提前准备完备的教学活动，带领学生迈入特定的思考情境，进而激活学生思维。诗歌中的思维训练，既是诗歌内容理解的重要抓手，也是学生学习能力有效提升的有效台阶，更是让诗歌走进学生心灵的重要路径。语文教师应善于把课堂预设和课堂生成结合起来，因势利导地开展活动，便能激活课堂与思维。

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