20220312苏霍姆林斯基教育学 读书笔记2022071
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发布时间：2023-04-09 03:57
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时间：2024-10-18 22:28
书目:《苏霍姆林斯基教育学》第二章
时间:3月11日(打卡第8天）
作者:198158梁娜茹
摘录：
阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的根底，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。考虑到这一条非常重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
我想建议所有的教师们:尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。
感悟：
学习是需要一定的智力背景的，而第二套教学大纲，正是给学生提供了广阔的智力背景。如此看来，每学习一课，再推荐学生读一两篇相关的文章，还有群文阅读，如果做得好，是一件多么有意义的事情。
20220312读书笔记
标题:不随意识记和随意识记
书目:《苏霍姆林斯基教育学》第一章
时间:3月12日(打卡第9天）
作者:198158梁娜茹
摘录：
不随意识记，它在本质上区别于对教科书材料的有意识记和背诵。这种识记建立在浓厚的兴趣、思考和读得入迷的基础上，--在这里，认识的情绪因素走着很大的作用。不随意识记(阅读有趣的书籍)有助于使人的思想活跃走来。人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发达，他保持和再现大量料的能力就越强。如果一个人思考过的材料比教科书里要记熟的材料多女几倍，那么再照教科书去识记(热记)就不会是死记硬背了。这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析过程。多年的经验使我深信，女果有意的、随意的识记是建立在不随意识记、阅读和思考的基础上的，么少年们在学习教科书的过程中就会产生许多疑问。他知道得越多，他不理解的地方也就越多;而不理解的地方越多，他学习教科书的正课就越容易。
要建立不随意识记和随意识记之间的合理比例，这件事首先取决于教师。作为科学基础学科的教师，你不应当是单纯的知识传授者。你还应当是青年的思想的主宰者。通过你的讲述和对新教材的说明，就应当用火花去点燃青少年的求知欲、好奇心和渴望知识的火药。少年听完你的讲课时，应当怀着强烈的愿望，想去读一读你顺便提到的某一本书。他应当念念不忘这本书，无论如何都要找到它。
感悟：
今天的阅读让我明白了不随意识记和随意识记的区别，并且两者的比例应该是3:1，甚至更多。所以，我们在平时的教育生活里，要多给学生创造不随意识记的条件，比如，激发学生的阅读兴趣，让学生阅读大量的课外读物，就是一个很好的办法。
