如何在教学中体现学生主体作用
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发布时间：2023-01-28 17:58
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时间：2023-01-28 19:27
一、改进教法，优化教师的主导地位
教师的主导地位主要体现在把握教学的方向、统筹教学计划以及教学过程设计上。这就要求教师要积极改进教学方法，注重把讲和练结合起来，设计新颖独特的练习题，充分调动学生的积极性，发散学生的思维，引导学生多角度看待问题，全面提高学生的学习能力。如在教学《皇帝的新装》时，笔者设计了三步教学的方法：首先是自读课文，让学生初步了解文章的大意，能够用自己的语言复述一遍故事情节，培养学生归纳、总结的能力。然后是精读课文，让学生深入了解文章的主旨。学生精读时，教师积极引导学生揣摩作者的语言、心理、动作、肖像描写的特点，分析人物的性格。最后一个环节是讨论，让学生针对课文提出一些问题，教师选择具有代表性且对学生理解文章主旨有益的题目进行点拨。这种教学方法能极大地调动学生的积极性，便于突破教学中的重点、难点，发散学生的思维，把教师主导、学生主体的教学理念有机结合起来。
二、创设情境，促进学生的自主学习
学生是学习的主体，在教学时，教师应创设情境，让学生积极主动地参与到教学活动中来，让每一位学生都能够认真阅读课文、仔细分析问题、发表独特观点，不断地积累知识、发散创新思维、培养自主学习能力，这样才能充分发挥学生的主体作用。创设情境的方式多种多样，教师应根据具体的教学内容，结合学生的实际学情，选择最恰当的方式来创设情境、激活课堂。如《观潮》这篇文章，其主要是写钱塘江潮的雄伟景象、水军演习的壮观场面以及吴中健儿精湛的弄潮技艺的，其最佳的教学方法就是通过多媒体播放钱塘江的视频资料，让学生直观地感受到钱塘江潮来前、来时以及退潮时三个阶段的不同场景，让学生产生身临其境的感觉。在播放视频的时候，教师还应引导学生把观看到的钱塘江潮景象与课文中的场景相对照，理解文章所描绘的场景，以加深学生的印象，便于学生更好地把握文章的主旨。采用多种手段创设情境的教学方法，能促使学生在情境中观察、想象和思考，引发学生心灵的感知和情感上的共鸣，培养学生自主学习的能力。
三、分组学习，激发学生的合作意识
分组学习就是依据具体的教学内容，结合学生的个体差异，尊重学生的自主选择，把学生分成多个小组，要求组员之间相互帮助、交流、合作，共同完成学习任务。这种学习模式能有效地激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到教学活动，对培养学生与人合作、竞争、沟通等的能力具有重要意义。在分组学习的过程中，教师要把主导作用放在统筹全局上，适当点拨，给学生足够的空间去讨论，让学生摆脱束缚、自由发挥，真正体现学生的主体作用。例如：在教学文言文《曹刿论战》时，笔者让学生组内合作解决字音，翻译语句，掌握文章大意，然后让每个小组派一名组员参与比赛，看谁的语音最标准、朗读最流畅、感情最丰富。各个学习小组的成员在小组长的带领下有序地进行学习、讨论，充分发挥了学生学习的自主性，学习效果很好。
四、注重实践，培养学生的探究能力
素质教育的核心是培养学生的自主学习和探究学习的能力。教师应重视培养学生发现、探究以及解决问题的能力，让学生能够把知识与实践相结合，以更好地适应社会。例如：在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，笔者让学生课后通过查阅相关资料、网络搜索或者是咨询长辈等方式来调查：在近几十年，有多少植被将会消失，有多少物种濒临灭绝，有多少湖泊几近干涸以及环境破坏对我们日常生活的影响。学生通过调查、交流，纷纷表示“长辈小时候还有摸鱼、捉虾的童年体验，但是我们现在只能在游泳池里玩耍”“城市不断扩张，鸟类失去了栖息地，我们已经很久看不到大雁了”等，表达出对破坏环境行为的深恶痛绝。然后，笔者让学生根据自己的感悟，写一些倡导人们保护环境的标语，并选择好的语句贴在学校的宣传栏上，让更多的学生认识到保护环境的重要性。这样，组织学生实践，让学生主动探究，可以加深学生的认识，进而将所学的知识运用到生活中去。在这个过程中，教师的作用主要就是提供探究的方向，给学生足够的时间和空间，让学生自己搜集资料、分析资料以及归纳总结，充分体现学生的主体性，全面提高学生的语文综合素养。
总之，随着新课改的不断深入，教师应积极引导学生参与到教学活动中，把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位。
