谁和我说说有关滑轮的所有知识?
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发布时间：2023-02-13 16:58
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热心网友
时间：2023-02-20 09:29
① 判定滑轮组有几段绳子承担总重，并且分析段数奇偶性，如果段数是奇数，那么绳子的固定端要系在动滑轮上。如果承担重物的绳子的段数为偶数，那么绳子的固定端要系在定滑轮上，即奇动偶定。
② 根据承担总重绳子的段数，判定定滑轮和动滑轮的个数。具体情况如下表：
（注意：因绳子的段数只能是整数，所以n值只能进位不能四舍五入）
例1、不计滑轮组重，用200N提升900N的重物，应至少用几个滑轮？如何安装？（要求拉力方向向下）
分析：依据滑轮组省力情况的规律F=(1/n)G，求出n。再依据“一定配一动”的原则结合n解确定滑轮的个数。最后根据n的奇偶性，确定绳子的固定端拴在定或动滑轮上。
解：因为 F=(1/n)G；所以n=4.5段
取n=5是是奇数，根据奇动偶定原则绳子固定端系在动滑轮上，需四个滑轮即两个定滑轮，两个动滑轮。
又因为要改变拉力的方向，再根据“变向加一定”原则，必须再加一个定滑轮，即三个定滑轮，两个动滑轮按图1所示安装。
热心网友
时间：2023-02-20 10:47
使用滑轮组有两大优点：
① 可改变力的方向；
② 可省力。用演示实验可让学生直观认识到使用滑轮组能改变力的方向也能省力，并且知道重物和动滑轮的总重量由几段绳子承担提起重力所用的力就是总重的几分之一。通过实验把理论知识直观化，一目了然，让学生对知识有感性的认识，这样虽然很好但还有不足之处。因为滑轮组是力学的应用机械，今后还要研究到做功和机械效率问题。如果让学生简单地记住 F=(1/n)G， 学生只会生吞活剥背诵法则公式。解决实际问题牵强附会，感到棘手，要使学生解决问题得心应手，必须让学生理解法则、公式的来龙去脉。须引导学生对滑轮组的力学原理作逐步彻底分析，把简单法则公式讲细讲透。
在初中物理学中很大篇幅是直接研究“力”的。主要的力学纲领是“牛顿第一运动定律”。学习力学知识在生产实践中的应用———“简单机械”这章中“杠杆”是基础。滑轮是杠杆的变形。可见，要研究滑轮组的省力情况，应以“牛顿第一运动定律”为纲，具体解决问题应以“二力平衡”和“杠杆平衡条件”为武器。在研究滑轮组的省力情况应做下几点。
① 确定“要研究的物体”。现以图2，两组滑轮组为例进行研究。在这滑轮组装置中，重物和动滑轮是一起移动或一起静止的，且二者移动速度一致，可把它们视为一体滑轮转动可忽略。因此这时“要研究的物体”是重物和动滑轮’引导学生把注意力集中于“要研究的物体”上，针对“要研究的物体”分析受力情况如图 3。
① 认清“要研究的物体”的运动状态。在初中物理学中主要只研究物体静止或匀速直线运动状态。学生所学到的“牛顿第一运动定律”也只有研究物体在平衡力的作用下的运动状态。在学生心目中主要是“力的平衡”概念。因此，对滑轮的计算问题，应该明确说明，物体是处于平衡状态，即物体所处的运动状态应是“静止”或“匀速直线运动”状态。
② 分析“要研究的物体”所受的力。“要研究的物体”此时受到竖直向下的重力和竖直向上的拉力。重力是地球施出的，拉力是几段绳子承担。从而对其进行受力分析，明确竖直向上的拉力是由几段绳子施出的。
③ 找出“要研究的物体”所受两方面的力的大小关系。此时“要研究的物体”处于平衡状态，由二力平衡条件可知，这两方面的力大小相等。即竖直向上的拉力的合力等于竖直向下的重力。对图4 则有 F1+F2+F3+F4=G。
热心网友
时间：2023-02-20 12:22
