浅谈在初中历史教学中如何培养学生的历史思维能力
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发布时间：2022-04-29 21:31
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时间：2022-06-23 05:47
初二学生通过一年的学习，已经掌握了较为系统的历史知识，能理解一些理论问题，同时擅长从整体和结构上思考问题，思维已能从感知、表象进行分析、概括、判断。可以这样描述：初二学生的历史思维特征属于“再现性思维，即记忆和知识的重现起主导作用，并且也包含着分析、综合、抽象和概括的过程”。具体来说就是对初二学生应注重分析、比较、综合、归纳历史思维能力的初步培养。
历史思维是培养学生用所学的知识去认识过去和现在，并预见未来的智力活动。首先是怎样认识历史事件、人物，学会认识历史的方法，然后才是拿历史与现在可比性去发挥想象，或用历史的眼光看待现代问题，或者去认识解决某一新的问题，对初二学生来讲注重的是学会认识历史，并用历史的眼光看待现代问题的能力。
分析能力的培养。笔者主要是根据教材的重点、难点，通过深化对重点、难点部分的分析式教学来完成的。如“背景分析”：像鸦片走私历史背景分析，各农民起义背景分析，新文化运动兴起背景分析；“胜败原因的分析”：如中法战争结果“中国不败而败，法国不胜而胜”的原因分析，*运动失败的原因分析等；“性质分析”：如对太平天国运动性质，辛亥*性质，“五四”爱国运动性质的分析；“历史意义分析”：如“五四”爱国运动历史意义，中国*党产生的伟大历史意义的分析等。对背景和胜败原因的分析，淡化了识记部分，加深了对难点问题的理解，使学生在理解中记忆。这样，教师在传授知识的同时，就易达到培养学生分析思维能力的目的。
比较能力，是通过对一些不相关的历史事件或历史现象的比较，了解历史发展的一般性和多样性，透过现象看本质，深化对历史规律认识的能力。比较能找出同类现象的异同，揭示其不同本质区别。如比较《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容及对中国社会的危害，其相同点从割地、赔款、通商口岸三方面比较；不同点从关税协定，开设工厂，外*队驻扎中国这几方面比较，并指出这三个条约分别使中国开始沦陷，大大加深沦陷，完全陷入半殖民地半封建社会的深渊，通过比较使学生对中国社会性质的变化有一个深刻理解。又如戊戌变法与辛亥*比较，指出“改良救国”，与“辛亥救国”的不同道路。
归纳能力，是指从个别事实走向一般概念、结论的一种思维活动，在具体的教学实践中循序渐进地培养学生的归纳能力，一则能使学生对教材中分散的知识系统地整理、建立相应的知识结构体系，促进学生认识历史事件发生的过程、掌握历史知识的本质特征，引导学生学会学习。如辛亥*讲完后，教师可以引导学生做如下小结归纳：辛亥*分两个问题讲述，一是资产阶级民主*思想的传播；二是*团体的广泛建立。资产阶级*思想的广泛传播为资产阶级*团体的建立提供了前提，奠定了思想基础，随着民主*运动的不断深入，中国同盟会建立，之后，开始领导了各地的武装起义，开始了武装夺取政权的尝试。这些武装起义，虽然失败，但是表明了*党人决心推翻清王朝的勇敢精神和视死如归的英雄气概。四川人的保路运动，给湖北同盟会发动起义造成了绝好的机会，于是1911年10月10日发动武昌起义、建中华*、使*进入*。辛亥*推翻了清朝的反动统治，结束了两千多年的君主*政体，但是因为资产阶级*派的软弱妥协，*果实被袁世凯篡夺，*并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。这一失败表明：康有为、梁启超的改良道路是行不通的，孙中山的资产阶级共和国方案也不能救中国，只有在中国*党的领导下，中国人民才能取得民主*的最后胜利。归纳，一方面可以使学生窥视知识全貌，另一方面也揭示了知识之间的逻辑关系。可以说，归纳的过程，是知识联系衔接形成系统的过程，也是学生归纳能力提高的过程。
综合能力，是把某一历史现象的不同方面综合起来，构成一整体认识的能力，也是分析能力、归纳能力的综合运用。如在讲完“西安事变”这个内容后，可以指导学生综合“中国*党指导的抗日民族统一战线初步建立的过程”，引导学生重点对“八一宣言”的内容、“瓦窑堡会议的制定的方针”、“一 二九运动”爆发的标志、“西安事变”和平解决的意义等内容进行综合分析，通过对这些知识的综合，使学生头脑中形成清晰的事件发展概貌，把握对“抗日民族统一战线的初步建立过程”这一历史事件的整体认识。
培养学生历史思维能力的关键在于教师的引导，教师的责任不只在于传播知识，更要把发展思维的方法教给学生，教学生去发现真理，努力将我们的学生培养成新时代的新型人才。
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