如何处理好教与学的关系22

发布网友发布时间：2023-10-15 09:51

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热心网友时间：2024-11-06 08:52

所谓“教学”即有教师的“教”和学生的“学”两个方面组成。教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标，而教师和学生是教学过程的双主体。教学过程中，双主体应该在各自的领域中进行观点交流和思想碰撞，形成相互理解、共同提高。那么，在日常的教学中如何处理好“教”与“学”的关系，教师要如何“教”，学生又如何“学”呢？下面本人浅谈一下自己的观点，以此共勉。一、教师如何“教”才能提高课堂教学落实性1、领会教材，认真备课。上课之前，首先通读本课教材内容，了解教学内容要求的课标，依据学生的实际情况，制定教学目标。我认为根据教学目标的要求,对教材进行整合,充分运用自主、合作、探究的方式,给学生一个鲜活的课堂，有利于学生由“要我学”向“我要学”转变。备课过程中应充分挖掘课本以外的亮点，因材施教。同时，在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息，并加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样你说什么，学生就听什么，要想使学生听你讲，就需要抓住当下，才能讲的精彩，当然这需要平时的积累，才能丰富自己的语言。紧紧抓住学生的思维，这样在“教”的过程中，学生们的思维就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”，大大提高教学课堂的实效性。2、讲究“教”的策略。（1）巧设疑，激发学生思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题，问几个“为什么”来激发学生的学习兴趣和求知*。学生看了这些问题，必然想知道问题的答案，这样就形成了积极的思维活动。（2）妙引导，打开学生思维的大门。当学生的思维出现障碍时，要疏通障碍，关键在于教师的引导。只有导之有方，才能打开学生的思维大门，使其畅通无阻。反之，则事与愿违。因此，教师设疑要通观全局，富有预见性，要选好新颖的角度，符合逻辑的顺序。引导学生思维起点灵活，即从不同角度、方向，能用多种方法解决问题又要思维过程灵活而不钻牛角尖。（3）多联想，发散学生思维的广度。作为教师，应鼓励学生大胆想象，比如让学生说出多个表示悲伤或是高兴的词语、句子，然后由浅入深、由简单到复杂地选其中最为贴切的词组和句子，再形成一篇优美、流畅的作文。只有让学生展开联想，发散思维，由表及里，由此及彼，才能扩大思路，达到开拓创新的目的。（4）勤训练，养成学生思维的习惯。学生思维能力的培养，不是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。教师必须抓住课堂教学这个主阵地，深入钻研教材，熟练掌握教材，依据教师及学生的思维水平，来抓思维训练点，充分利用教学中的每一个环节，循序渐进地训练，同时辅以适量的习题进行训练，每节课结束后都应该配以一定的练习，但练习的设计要精心筛选，对于重点、难点问题要进行反复训练，让学生加深印象，以课程标准作为最好的依据，选用灵活多样题型。从而使学生的思维得到运用和强化，使学生养成善于进行分析和综合评价的思维习惯。习惯的力量是伟大的，一段时间以后一定会看到效果的。3、“教”的手段和方法灵活多样。（1）充分利用多媒体，激发学生学习兴趣。上课充分利用多媒体，创设教学环境，激发学习兴趣。比如自己动手制作课件利用多媒体以其鲜明的图像，夸张的表情引起学生的注意，让学生在观看图片的同时了解课文的中心思想，从而充分激发了学生学习兴趣和求知*，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，利用多媒体手段把学生的认识过程、情感过程有机地统一于教学过程之中。（2）开展丰富多彩的活动，调动学生积极性。在教学中，把开展主体班会、演讲、“我是值日生”课前演说等活动，在鼓励学生大胆进行自我介绍的同时，能够发现每个学生的兴趣与爱好、长处与短处，对孩子们身上的种种行为及时、准确地进行提倡和摈弃，让学生认知语言在一个人的生活和学习中占有多么重要的位置，通过把课堂教学与学生的日常生活联系起来，充分调动学生学习语文的积极性。二、学生要如何“学”才能取得实效性1、大声“读”。著名特级教师支玉恒说过，“语文是读出来的”。这足以看出“读”在语文教学中的地位和作用。古人也有“书读百遍，其义自见”的训示。可见“读”一直就是最基本、最直接、最有效的语文学习方法之一。因为“读”是学生理解课文的最直接有效的凭借，教师要恰当而准确的利用这一凭借深入文本。让学生在读中体会和感悟，并寻找问题的答案。如何将“读”落实到阅读教学中，成为语文教学的重心呢？（1）学前读。我教给学生“预习三步法”；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号，找出文章的中心思想。（2）学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。要落实“以读为本”，应让学生明白，读书不是一遍又一遍不假思索地读、机械地、低效率地读，而是要掌握科学的方法，要读出文章独特的韵味。只有读地投入，才会在读中感悟、读中思考、读中寻找答案、读中与作者产生共鸣，在读中提高阅读技巧，培养阅读能力，发展学生的思维。（3）学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。熟读课文，学生才能直接与文本对话，才会成为学习的主人。我在教学中采用了多种形式的读：范读、齐读、自读、诵读、同桌互读、小组读等形式，并尽量扩大学生的读书面，及时进行纠正和朗读评价，不断提高读的质量。学生自然就在不知不觉的“读”中获取了知识，大大提高了课堂教学的实效性。2、多提问。(1)让学生要敢于提问。读书的出发点和归宿点都是为了发现问题、解决问题。在阅读教学中，教师要善于巧设疑问，而且更要善于指导学生善于巧设问题，以便及时扣开阅读的大门。如，学习诗歌时，我们可以这样提问：这首诗描写了什么样的景或事？该诗抒发了诗人怎样的思想感情？从这首诗中你体会到了什么？在学习课文前可以这样提问：文章讲了什么？读后明白了什么？作者要表达怎样的思想，等等。这样巧设疑问，让学生在疑中读、在读中解疑，使读问有机结合。久而久之学生也就掌握了读问结合的方法，要有问必读、有读必问，这样才能很好的理解文章。要长期坚持这一方法，让学生们养成一种良好的阅读习惯，从而提高阅读水平和阅读技能。(2)让学生要善于提问。“学起于思，思源于疑”，阅读教学中要培养学生养成“熟读精思，读思结合”的习惯。要引导学生边读边想，边读边划，可以在不懂的地方作上记号，提出问题，可以划出自己认为文章中特别优美的语句，思考这些语句妙在何处，也可以就文章某处发表或写出自己的感受或认识，使学生善于提问。这样手脑并用，读思结合，就会提高阅读效率。并将这一方法落实在每一篇文章的阅读学习中，阅读能力就会逐渐提高。3、勤书写。事实上读书的过程，就是将文本咀嚼、消化、吸收的过程。俗话说：好记性比不过烂笔头。真正让学生加深记忆的莫过于动笔。例如，对于所学课文中的优美词句，教师可以让学生反复朗读，在读中体味、领悟美妙的语言，并内化成自己的语言，积累下来丰富生活。接着，鼓励他们观察身边是否存在这样的景色、人物等，并将观察到的景物及时地写下来。把读与写有机地结合起来，就使学生掌握了触类旁通、学以致用的本领。总之，教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。在“教”的过程中做到：转换角色——也就是教师要由操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为主动地学习。