道德量化评价是什么?

发布网友 发布时间：2022-04-29 18:12

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热心网友 时间：2023-10-29 12:04

教育领域中，“道德评价”是指运用已有的道德观念对行为的是非、好坏、善恶进行评定和判断的过程。而评价中的“量化”是指将评价对象进行数量化的分析和计算,从而判断出它的价值的评价。

目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用：如，学校会以笔试测试来考察学生的综合素质。

除测试外，道德分数的高低与“做好事的多少有关”，亦即在同等情况下，做的好事越多，那么其道德分数就会相应越高。

最终，会将学生道德量化评价的结果，作为学生参加各级各类评优、评奖等方面的重要依据。

适宜的量化评价是有一定的合理性:

第一，“道德的量化评价”能促进道德教育的具体化、可操作性和序列化，将道德教育工作落到实处，便于评价学生的品德行为，能较客观全面地去评价学生的品行，便于有针对性地开展道德教育工作，能对学生的良好思想品德的形成起到有效的督导作用。

第二，“道德的量化评价”有利于提升中小学生的道德认知能力。道德知识的多寡、技能的熟练程度是可以通过量化的方式测出来的。

第三，“道德的量化评价”有事实依据，记分简易比较客观公正，学生能洞见自己的得失，激励作用较大。同时道德量化评价也能够引起学生家长和教师对道德教育的重视。

“道德量化评价”的危害

第一，“道德的量化评价”并不必然能真正有效提升学生的道德认知水平。

不少学生把“听老师的话”看作是一种有道德的表现，认为遵守纪律、服从道德权威的意志就是有道德。这就意味着，道德量化评价在一定程度上强化了学生的服从意识，带来的往往只是学生表面上的服从，而不是出于对道德原则的敬畏和关切，并不必然能真正有效提升学生的道德认知水平，其结果往往只是一个个按照“正确的答案”去行动的、缺乏独立意识和判断能力的“乖孩子”，而非真正的道德主体。

第二，“道德的量化评价”不利于学生良好的道德品质的形成。

在学生的眼里，道德只是一种谋取个体利益的工具，把道德归因于个体利益，否则就可能不会行动。事实上，倘若是为了获得与之相对应的“好处”或利益，抑或担心某种于己不利的不良后果，那么该行为就谈不上道德价值可言。因此，这种认识误区不仅遮蔽了道德本身固有的利他性，而且还在一定程度上破坏学生对道德自我的利他性认识，弱化了帮助他人的内在动因，显然不利于学生道德品质的形成。

第三，易导致学生各种“合乎道德”的伪善行为。

由于道德量化

热心网友 时间：2023-10-29 12:05

受科学主义思潮和回归生活思想等方面的影响,目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用。在实践上,它能将道德教育的“软任务”变成所谓的“硬指标”,从而能够“客观”地反映学生的道德状况和道德教育的成效,并对维护学校纪律和进行课堂控制起到一定的积极作用。然而,道德量化评价却不能有效地促进学生的道德发展。相反,还有可能会导致一些不良后果：它易使学生将追求道德分数当作道德教育的目的,把道德当工具,从而误解道德的本质;产生伪善行为,不利于培养学生健康的独立人格。同时,它也可能导致学校道德教育追求短期效应,易使学校道德教育简单化和浅薄化,不利于共同致力于学校道德教育,等等。 道德量化评价主要是建立在行为主义心理学基础之上的。教师通过道德量化评价对学生的预期行为进行控制,即只有学生表现出教师所期望的行为时,才能获得以道德分数方式呈现出的肯定性评价。这种控制可能对学生的行为习惯养成和纪律教育有某种积极意义,尤其是在矫正年幼学生的不良行为习惯方面甚至可能取得立竿见影的效果,但控制是无助于学生道德发展的。因此,道德量化评价在道德教育中的流行,实乃误解了它在道德教育中的作用。 作为一种道德教育方法,道德量化评价有悖于道德的本质特征。道德是“出乎道德”与“合乎道德”的统一,亦即评价一种行为是否为道德行为,不仅要看行为本身是否“合乎道德”,更重要的是必须省察主体的行为动机是否“出乎道德”。同时,只有意志自由的行为才能接受道德评价。但是,道德量化评价却将所有“合乎道德”的行为都赋予了道德价值,而忽略了对其意志是否善良的省察。另一方面,学校道德教育旨在使学生过完满的生活。因此,道德教育应引导学生对德性生活的向往和构建,培养学生健康的独立人格,帮助学生学会共同生活,而不是基于道德分数的算计和得失。 因此,作为一种外部强化手段,道德量化评价并不能有效地促进学生的道德发展,达成学校道德教育的目的。倘若道德教育将它推到愈高的位置,那么就离道德教育的目标愈远。这样一来,在学校道德教育中,学校和教师应摒弃和超越作为外部控制手段的量化评价方式,采取合格性评价,正确厘清道德的边界,并实现道德评价的重心由“评学”向“评教”的转变。……

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教育领域中，“道德评价”是指运用已有的道德观念对行为的是非、好坏、善恶进行评定和判断的过程。而评价中的“量化”是指将评价对象进行数量化的分析和计算,从而判断出它的价值的评价。

目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用：如，学校会以笔试测试来考察学生的综合素质。

除测试外，道德分数的高低与“做好事的多少有关”，亦即在同等情况下，做的好事越多，那么其道德分数就会相应越高。

最终，会将学生道德量化评价的结果，作为学生参加各级各类评优、评奖等方面的重要依据。

适宜的量化评价是有一定的合理性:

第一，“道德的量化评价”能促进道德教育的具体化、可操作性和序列化，将道德教育工作落到实处，便于评价学生的品德行为，能较客观全面地去评价学生的品行，便于有针对性地开展道德教育工作，能对学生的良好思想品德的形成起到有效的督导作用。

第二，“道德的量化评价”有利于提升中小学生的道德认知能力。道德知识的多寡、技能的熟练程度是可以通过量化的方式测出来的。

第三，“道德的量化评价”有事实依据，记分简易比较客观公正，学生能洞见自己的得失，激励作用较大。同时道德量化评价也能够引起学生家长和教师对道德教育的重视。

“道德量化评价”的危害

第一，“道德的量化评价”并不必然能真正有效提升学生的道德认知水平。

不少学生把“听老师的话”看作是一种有道德的表现，认为遵守纪律、服从道德权威的意志就是有道德。这就意味着，道德量化评价在一定程度上强化了学生的服从意识，带来的往往只是学生表面上的服从，而不是出于对道德原则的敬畏和关切，并不必然能真正有效提升学生的道德认知水平，其结果往往只是一个个按照“正确的答案”去行动的、缺乏独立意识和判断能力的“乖孩子”，而非真正的道德主体。

第二，“道德的量化评价”不利于学生良好的道德品质的形成。

在学生的眼里，道德只是一种谋取个体利益的工具，把道德归因于个体利益，否则就可能不会行动。事实上，倘若是为了获得与之相对应的“好处”或利益，抑或担心某种于己不利的不良后果，那么该行为就谈不上道德价值可言。因此，这种认识误区不仅遮蔽了道德本身固有的利他性，而且还在一定程度上破坏学生对道德自我的利他性认识，弱化了帮助他人的内在动因，显然不利于学生道德品质的形成。

第三，易导致学生各种“合乎道德”的伪善行为。

由于道德量化

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受科学主义思潮和回归生活思想等方面的影响,目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用。在实践上,它能将道德教育的“软任务”变成所谓的“硬指标”,从而能够“客观”地反映学生的道德状况和道德教育的成效,并对维护学校纪律和进行课堂控制起到一定的积极作用。然而,道德量化评价却不能有效地促进学生的道德发展。相反,还有可能会导致一些不良后果：它易使学生将追求道德分数当作道德教育的目的,把道德当工具,从而误解道德的本质;产生伪善行为,不利于培养学生健康的独立人格。同时,它也可能导致学校道德教育追求短期效应,易使学校道德教育简单化和浅薄化,不利于共同致力于学校道德教育,等等。 道德量化评价主要是建立在行为主义心理学基础之上的。教师通过道德量化评价对学生的预期行为进行控制,即只有学生表现出教师所期望的行为时,才能获得以道德分数方式呈现出的肯定性评价。这种控制可能对学生的行为习惯养成和纪律教育有某种积极意义,尤其是在矫正年幼学生的不良行为习惯方面甚至可能取得立竿见影的效果,但控制是无助于学生道德发展的。因此,道德量化评价在道德教育中的流行,实乃误解了它在道德教育中的作用。 作为一种道德教育方法,道德量化评价有悖于道德的本质特征。道德是“出乎道德”与“合乎道德”的统一,亦即评价一种行为是否为道德行为,不仅要看行为本身是否“合乎道德”,更重要的是必须省察主体的行为动机是否“出乎道德”。同时,只有意志自由的行为才能接受道德评价。但是,道德量化评价却将所有“合乎道德”的行为都赋予了道德价值,而忽略了对其意志是否善良的省察。另一方面,学校道德教育旨在使学生过完满的生活。因此,道德教育应引导学生对德性生活的向往和构建,培养学生健康的独立人格,帮助学生学会共同生活,而不是基于道德分数的算计和得失。 因此,作为一种外部强化手段,道德量化评价并不能有效地促进学生的道德发展,达成学校道德教育的目的。倘若道德教育将它推到愈高的位置,那么就离道德教育的目标愈远。这样一来,在学校道德教育中,学校和教师应摒弃和超越作为外部控制手段的量化评价方式,采取合格性评价,正确厘清道德的边界,并实现道德评价的重心由“评学”向“评教”的转变。……

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教育领域中，“道德评价”是指运用已有的道德观念对行为的是非、好坏、善恶进行评定和判断的过程。而评价中的“量化”是指将评价对象进行数量化的分析和计算,从而判断出它的价值的评价。

目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用：如，学校会以笔试测试来考察学生的综合素质。

除测试外，道德分数的高低与“做好事的多少有关”，亦即在同等情况下，做的好事越多，那么其道德分数就会相应越高。

最终，会将学生道德量化评价的结果，作为学生参加各级各类评优、评奖等方面的重要依据。

适宜的量化评价是有一定的合理性:

第一，“道德的量化评价”能促进道德教育的具体化、可操作性和序列化，将道德教育工作落到实处，便于评价学生的品德行为，能较客观全面地去评价学生的品行，便于有针对性地开展道德教育工作，能对学生的良好思想品德的形成起到有效的督导作用。

第二，“道德的量化评价”有利于提升中小学生的道德认知能力。道德知识的多寡、技能的熟练程度是可以通过量化的方式测出来的。

第三，“道德的量化评价”有事实依据，记分简易比较客观公正，学生能洞见自己的得失，激励作用较大。同时道德量化评价也能够引起学生家长和教师对道德教育的重视。

“道德量化评价”的危害

第一，“道德的量化评价”并不必然能真正有效提升学生的道德认知水平。

不少学生把“听老师的话”看作是一种有道德的表现，认为遵守纪律、服从道德权威的意志就是有道德。这就意味着，道德量化评价在一定程度上强化了学生的服从意识，带来的往往只是学生表面上的服从，而不是出于对道德原则的敬畏和关切，并不必然能真正有效提升学生的道德认知水平，其结果往往只是一个个按照“正确的答案”去行动的、缺乏独立意识和判断能力的“乖孩子”，而非真正的道德主体。

第二，“道德的量化评价”不利于学生良好的道德品质的形成。

在学生的眼里，道德只是一种谋取个体利益的工具，把道德归因于个体利益，否则就可能不会行动。事实上，倘若是为了获得与之相对应的“好处”或利益，抑或担心某种于己不利的不良后果，那么该行为就谈不上道德价值可言。因此，这种认识误区不仅遮蔽了道德本身固有的利他性，而且还在一定程度上破坏学生对道德自我的利他性认识，弱化了帮助他人的内在动因，显然不利于学生道德品质的形成。

第三，易导致学生各种“合乎道德”的伪善行为。

由于道德量化

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受科学主义思潮和回归生活思想等方面的影响,目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用。在实践上,它能将道德教育的“软任务”变成所谓的“硬指标”,从而能够“客观”地反映学生的道德状况和道德教育的成效,并对维护学校纪律和进行课堂控制起到一定的积极作用。然而,道德量化评价却不能有效地促进学生的道德发展。相反,还有可能会导致一些不良后果：它易使学生将追求道德分数当作道德教育的目的,把道德当工具,从而误解道德的本质;产生伪善行为,不利于培养学生健康的独立人格。同时,它也可能导致学校道德教育追求短期效应,易使学校道德教育简单化和浅薄化,不利于共同致力于学校道德教育,等等。 道德量化评价主要是建立在行为主义心理学基础之上的。教师通过道德量化评价对学生的预期行为进行控制,即只有学生表现出教师所期望的行为时,才能获得以道德分数方式呈现出的肯定性评价。这种控制可能对学生的行为习惯养成和纪律教育有某种积极意义,尤其是在矫正年幼学生的不良行为习惯方面甚至可能取得立竿见影的效果,但控制是无助于学生道德发展的。因此,道德量化评价在道德教育中的流行,实乃误解了它在道德教育中的作用。 作为一种道德教育方法,道德量化评价有悖于道德的本质特征。道德是“出乎道德”与“合乎道德”的统一,亦即评价一种行为是否为道德行为,不仅要看行为本身是否“合乎道德”,更重要的是必须省察主体的行为动机是否“出乎道德”。同时,只有意志自由的行为才能接受道德评价。但是,道德量化评价却将所有“合乎道德”的行为都赋予了道德价值,而忽略了对其意志是否善良的省察。另一方面,学校道德教育旨在使学生过完满的生活。因此,道德教育应引导学生对德性生活的向往和构建,培养学生健康的独立人格,帮助学生学会共同生活,而不是基于道德分数的算计和得失。 因此,作为一种外部强化手段,道德量化评价并不能有效地促进学生的道德发展,达成学校道德教育的目的。倘若道德教育将它推到愈高的位置,那么就离道德教育的目标愈远。这样一来,在学校道德教育中,学校和教师应摒弃和超越作为外部控制手段的量化评价方式,采取合格性评价,正确厘清道德的边界,并实现道德评价的重心由“评学”向“评教”的转变。……

热心网友 时间：2023-10-29 12:04

教育领域中，“道德评价”是指运用已有的道德观念对行为的是非、好坏、善恶进行评定和判断的过程。而评价中的“量化”是指将评价对象进行数量化的分析和计算,从而判断出它的价值的评价。

目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用：如，学校会以笔试测试来考察学生的综合素质。

除测试外，道德分数的高低与“做好事的多少有关”，亦即在同等情况下，做的好事越多，那么其道德分数就会相应越高。

最终，会将学生道德量化评价的结果，作为学生参加各级各类评优、评奖等方面的重要依据。

适宜的量化评价是有一定的合理性:

第一，“道德的量化评价”能促进道德教育的具体化、可操作性和序列化，将道德教育工作落到实处，便于评价学生的品德行为，能较客观全面地去评价学生的品行，便于有针对性地开展道德教育工作，能对学生的良好思想品德的形成起到有效的督导作用。

第二，“道德的量化评价”有利于提升中小学生的道德认知能力。道德知识的多寡、技能的熟练程度是可以通过量化的方式测出来的。

第三，“道德的量化评价”有事实依据，记分简易比较客观公正，学生能洞见自己的得失，激励作用较大。同时道德量化评价也能够引起学生家长和教师对道德教育的重视。

“道德量化评价”的危害

第一，“道德的量化评价”并不必然能真正有效提升学生的道德认知水平。

不少学生把“听老师的话”看作是一种有道德的表现，认为遵守纪律、服从道德权威的意志就是有道德。这就意味着，道德量化评价在一定程度上强化了学生的服从意识，带来的往往只是学生表面上的服从，而不是出于对道德原则的敬畏和关切，并不必然能真正有效提升学生的道德认知水平，其结果往往只是一个个按照“正确的答案”去行动的、缺乏独立意识和判断能力的“乖孩子”，而非真正的道德主体。

第二，“道德的量化评价”不利于学生良好的道德品质的形成。

在学生的眼里，道德只是一种谋取个体利益的工具，把道德归因于个体利益，否则就可能不会行动。事实上，倘若是为了获得与之相对应的“好处”或利益，抑或担心某种于己不利的不良后果，那么该行为就谈不上道德价值可言。因此，这种认识误区不仅遮蔽了道德本身固有的利他性，而且还在一定程度上破坏学生对道德自我的利他性认识，弱化了帮助他人的内在动因，显然不利于学生道德品质的形成。

第三，易导致学生各种“合乎道德”的伪善行为。

由于道德量化

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受科学主义思潮和回归生活思想等方面的影响,目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用。在实践上,它能将道德教育的“软任务”变成所谓的“硬指标”,从而能够“客观”地反映学生的道德状况和道德教育的成效,并对维护学校纪律和进行课堂控制起到一定的积极作用。然而,道德量化评价却不能有效地促进学生的道德发展。相反,还有可能会导致一些不良后果：它易使学生将追求道德分数当作道德教育的目的,把道德当工具,从而误解道德的本质;产生伪善行为,不利于培养学生健康的独立人格。同时,它也可能导致学校道德教育追求短期效应,易使学校道德教育简单化和浅薄化,不利于共同致力于学校道德教育,等等。 道德量化评价主要是建立在行为主义心理学基础之上的。教师通过道德量化评价对学生的预期行为进行控制,即只有学生表现出教师所期望的行为时,才能获得以道德分数方式呈现出的肯定性评价。这种控制可能对学生的行为习惯养成和纪律教育有某种积极意义,尤其是在矫正年幼学生的不良行为习惯方面甚至可能取得立竿见影的效果,但控制是无助于学生道德发展的。因此,道德量化评价在道德教育中的流行,实乃误解了它在道德教育中的作用。 作为一种道德教育方法,道德量化评价有悖于道德的本质特征。道德是“出乎道德”与“合乎道德”的统一,亦即评价一种行为是否为道德行为,不仅要看行为本身是否“合乎道德”,更重要的是必须省察主体的行为动机是否“出乎道德”。同时,只有意志自由的行为才能接受道德评价。但是,道德量化评价却将所有“合乎道德”的行为都赋予了道德价值,而忽略了对其意志是否善良的省察。另一方面,学校道德教育旨在使学生过完满的生活。因此,道德教育应引导学生对德性生活的向往和构建,培养学生健康的独立人格,帮助学生学会共同生活,而不是基于道德分数的算计和得失。 因此,作为一种外部强化手段,道德量化评价并不能有效地促进学生的道德发展,达成学校道德教育的目的。倘若道德教育将它推到愈高的位置,那么就离道德教育的目标愈远。这样一来,在学校道德教育中,学校和教师应摒弃和超越作为外部控制手段的量化评价方式,采取合格性评价,正确厘清道德的边界,并实现道德评价的重心由“评学”向“评教”的转变。……

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教育领域中，“道德评价”是指运用已有的道德观念对行为的是非、好坏、善恶进行评定和判断的过程。而评价中的“量化”是指将评价对象进行数量化的分析和计算,从而判断出它的价值的评价。

目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用：如，学校会以笔试测试来考察学生的综合素质。

除测试外，道德分数的高低与“做好事的多少有关”，亦即在同等情况下，做的好事越多，那么其道德分数就会相应越高。

最终，会将学生道德量化评价的结果，作为学生参加各级各类评优、评奖等方面的重要依据。

适宜的量化评价是有一定的合理性:

第一，“道德的量化评价”能促进道德教育的具体化、可操作性和序列化，将道德教育工作落到实处，便于评价学生的品德行为，能较客观全面地去评价学生的品行，便于有针对性地开展道德教育工作，能对学生的良好思想品德的形成起到有效的督导作用。

第二，“道德的量化评价”有利于提升中小学生的道德认知能力。道德知识的多寡、技能的熟练程度是可以通过量化的方式测出来的。

第三，“道德的量化评价”有事实依据，记分简易比较客观公正，学生能洞见自己的得失，激励作用较大。同时道德量化评价也能够引起学生家长和教师对道德教育的重视。

“道德量化评价”的危害

第一，“道德的量化评价”并不必然能真正有效提升学生的道德认知水平。

不少学生把“听老师的话”看作是一种有道德的表现，认为遵守纪律、服从道德权威的意志就是有道德。这就意味着，道德量化评价在一定程度上强化了学生的服从意识，带来的往往只是学生表面上的服从，而不是出于对道德原则的敬畏和关切，并不必然能真正有效提升学生的道德认知水平，其结果往往只是一个个按照“正确的答案”去行动的、缺乏独立意识和判断能力的“乖孩子”，而非真正的道德主体。

第二，“道德的量化评价”不利于学生良好的道德品质的形成。

在学生的眼里，道德只是一种谋取个体利益的工具，把道德归因于个体利益，否则就可能不会行动。事实上，倘若是为了获得与之相对应的“好处”或利益，抑或担心某种于己不利的不良后果，那么该行为就谈不上道德价值可言。因此，这种认识误区不仅遮蔽了道德本身固有的利他性，而且还在一定程度上破坏学生对道德自我的利他性认识，弱化了帮助他人的内在动因，显然不利于学生道德品质的形成。

第三，易导致学生各种“合乎道德”的伪善行为。

由于道德量化

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受科学主义思潮和回归生活思想等方面的影响,目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用。在实践上,它能将道德教育的“软任务”变成所谓的“硬指标”,从而能够“客观”地反映学生的道德状况和道德教育的成效,并对维护学校纪律和进行课堂控制起到一定的积极作用。然而,道德量化评价却不能有效地促进学生的道德发展。相反,还有可能会导致一些不良后果：它易使学生将追求道德分数当作道德教育的目的,把道德当工具,从而误解道德的本质;产生伪善行为,不利于培养学生健康的独立人格。同时,它也可能导致学校道德教育追求短期效应,易使学校道德教育简单化和浅薄化,不利于共同致力于学校道德教育,等等。 道德量化评价主要是建立在行为主义心理学基础之上的。教师通过道德量化评价对学生的预期行为进行控制,即只有学生表现出教师所期望的行为时,才能获得以道德分数方式呈现出的肯定性评价。这种控制可能对学生的行为习惯养成和纪律教育有某种积极意义,尤其是在矫正年幼学生的不良行为习惯方面甚至可能取得立竿见影的效果,但控制是无助于学生道德发展的。因此,道德量化评价在道德教育中的流行,实乃误解了它在道德教育中的作用。 作为一种道德教育方法,道德量化评价有悖于道德的本质特征。道德是“出乎道德”与“合乎道德”的统一,亦即评价一种行为是否为道德行为,不仅要看行为本身是否“合乎道德”,更重要的是必须省察主体的行为动机是否“出乎道德”。同时,只有意志自由的行为才能接受道德评价。但是,道德量化评价却将所有“合乎道德”的行为都赋予了道德价值,而忽略了对其意志是否善良的省察。另一方面,学校道德教育旨在使学生过完满的生活。因此,道德教育应引导学生对德性生活的向往和构建,培养学生健康的独立人格,帮助学生学会共同生活,而不是基于道德分数的算计和得失。 因此,作为一种外部强化手段,道德量化评价并不能有效地促进学生的道德发展,达成学校道德教育的目的。倘若道德教育将它推到愈高的位置,那么就离道德教育的目标愈远。这样一来,在学校道德教育中,学校和教师应摒弃和超越作为外部控制手段的量化评价方式,采取合格性评价,正确厘清道德的边界,并实现道德评价的重心由“评学”向“评教”的转变。……

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教育领域中，“道德评价”是指运用已有的道德观念对行为的是非、好坏、善恶进行评定和判断的过程。而评价中的“量化”是指将评价对象进行数量化的分析和计算,从而判断出它的价值的评价。

目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用：如，学校会以笔试测试来考察学生的综合素质。

除测试外，道德分数的高低与“做好事的多少有关”，亦即在同等情况下，做的好事越多，那么其道德分数就会相应越高。

最终，会将学生道德量化评价的结果，作为学生参加各级各类评优、评奖等方面的重要依据。

适宜的量化评价是有一定的合理性:

第一，“道德的量化评价”能促进道德教育的具体化、可操作性和序列化，将道德教育工作落到实处，便于评价学生的品德行为，能较客观全面地去评价学生的品行，便于有针对性地开展道德教育工作，能对学生的良好思想品德的形成起到有效的督导作用。

第二，“道德的量化评价”有利于提升中小学生的道德认知能力。道德知识的多寡、技能的熟练程度是可以通过量化的方式测出来的。

第三，“道德的量化评价”有事实依据，记分简易比较客观公正，学生能洞见自己的得失，激励作用较大。同时道德量化评价也能够引起学生家长和教师对道德教育的重视。

“道德量化评价”的危害

第一，“道德的量化评价”并不必然能真正有效提升学生的道德认知水平。

不少学生把“听老师的话”看作是一种有道德的表现，认为遵守纪律、服从道德权威的意志就是有道德。这就意味着，道德量化评价在一定程度上强化了学生的服从意识，带来的往往只是学生表面上的服从，而不是出于对道德原则的敬畏和关切，并不必然能真正有效提升学生的道德认知水平，其结果往往只是一个个按照“正确的答案”去行动的、缺乏独立意识和判断能力的“乖孩子”，而非真正的道德主体。

第二，“道德的量化评价”不利于学生良好的道德品质的形成。

在学生的眼里，道德只是一种谋取个体利益的工具，把道德归因于个体利益，否则就可能不会行动。事实上，倘若是为了获得与之相对应的“好处”或利益，抑或担心某种于己不利的不良后果，那么该行为就谈不上道德价值可言。因此，这种认识误区不仅遮蔽了道德本身固有的利他性，而且还在一定程度上破坏学生对道德自我的利他性认识，弱化了帮助他人的内在动因，显然不利于学生道德品质的形成。

第三，易导致学生各种“合乎道德”的伪善行为。

由于道德量化

热心网友 时间：2023-10-29 12:05

受科学主义思潮和回归生活思想等方面的影响,目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用。在实践上,它能将道德教育的“软任务”变成所谓的“硬指标”,从而能够“客观”地反映学生的道德状况和道德教育的成效,并对维护学校纪律和进行课堂控制起到一定的积极作用。然而,道德量化评价却不能有效地促进学生的道德发展。相反,还有可能会导致一些不良后果：它易使学生将追求道德分数当作道德教育的目的,把道德当工具,从而误解道德的本质;产生伪善行为,不利于培养学生健康的独立人格。同时,它也可能导致学校道德教育追求短期效应,易使学校道德教育简单化和浅薄化,不利于共同致力于学校道德教育,等等。 道德量化评价主要是建立在行为主义心理学基础之上的。教师通过道德量化评价对学生的预期行为进行控制,即只有学生表现出教师所期望的行为时,才能获得以道德分数方式呈现出的肯定性评价。这种控制可能对学生的行为习惯养成和纪律教育有某种积极意义,尤其是在矫正年幼学生的不良行为习惯方面甚至可能取得立竿见影的效果,但控制是无助于学生道德发展的。因此,道德量化评价在道德教育中的流行,实乃误解了它在道德教育中的作用。 作为一种道德教育方法,道德量化评价有悖于道德的本质特征。道德是“出乎道德”与“合乎道德”的统一,亦即评价一种行为是否为道德行为,不仅要看行为本身是否“合乎道德”,更重要的是必须省察主体的行为动机是否“出乎道德”。同时,只有意志自由的行为才能接受道德评价。但是,道德量化评价却将所有“合乎道德”的行为都赋予了道德价值,而忽略了对其意志是否善良的省察。另一方面,学校道德教育旨在使学生过完满的生活。因此,道德教育应引导学生对德性生活的向往和构建,培养学生健康的独立人格,帮助学生学会共同生活,而不是基于道德分数的算计和得失。 因此,作为一种外部强化手段,道德量化评价并不能有效地促进学生的道德发展,达成学校道德教育的目的。倘若道德教育将它推到愈高的位置,那么就离道德教育的目标愈远。这样一来,在学校道德教育中,学校和教师应摒弃和超越作为外部控制手段的量化评价方式,采取合格性评价,正确厘清道德的边界,并实现道德评价的重心由“评学”向“评教”的转变。……