读了【爱因斯坦和小女孩】觉得爱因斯坦是一个怎样的人162
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发布时间：2023-10-14 03:21
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时间：2024-11-19 20:47
A生说：“我认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他一生发明创造了很多科学成果。”
B生说：“我也认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他对那个小女孩很有礼貌。
C生说：“我和他们俩的看法是一样的，他为了发明创造，那么投入的思考问题，以至于分不清是小女孩撞了他还是他撞了小女孩，反而向小女孩道歉，说明他时时刻刻都在进行科学探索。”
D生说：“从爱因斯坦被撞还向小女孩道歉，我体会到他具有平易近人、宽容坦荡的胸怀，这也是一种高贵的品质，所以我也同意他们的观点。”
......
其他的学生对他们的回答都频频点头，表示赞同。看来大多数的孩子都认为爱因斯坦是个伟大的人。老师见此，正准备来结束全文时，突然有个学生站起身，急急地说：“老师，我并认为爱因斯坦是个伟大的人。因为他的生活能力太差，连自己都照顾不好的人，怎么算是个伟大的人呢？”他说完后，班级在片刻的沉寂之后，立刻议论纷纷。显然这个学生的看法有些出乎他们的意料，真是一石激起万层浪。这时，只见老师微微一笑，说：“看来这位同学的观点有些与众不同，大家想一想，爱因斯坦为什么没有把自己照顾的很好呢？”经过又一番的谈论之后，有的学生开始发表看法：“爱因斯坦不是不会照顾自己，而是没有时间照顾自己，他的时间都用来进行科学研究了。”听了他的发言后，教室里又一次小手林立。又有一生说：“爱因斯坦的衣着和生活细节说明他是个不拘生活小节的人，而且他的不拘小节让他可以节省更多的时间进行创造发明。”紧接着，一个学生再次站起来说：“老师，其实爱因斯坦并不是不会很好的照顾自己，只是先前没有人像小女孩一样告诉他，他的穿戴不整齐，更没有人教他如何去应付那些衣服鞋子之类的玩意儿。可是，他在小女孩的提醒之下，不是很快的就穿戴整齐了吗？他以前只是太投入科学研究了，才没有将自己照顾好。”他的话刚结束，老师就对他投以赞许的眼光，然后说：“大家说的很精彩，这位同学更是能联系课文的内容来说明问题，这很好！通过这几位同学的发言，你们能体会到什么呢？爱因斯坦没有将自己照顾好，不是因为他没有能力，而是他没有在这方面花费过多的时间，这正从反面表明他是一个潜心科学研究的......”老师的话没有说完，学生们齐声接道：“伟大的人！”
【评议】教学需要预设，但教学不能只有预设。本案例中，对于“爱因斯坦在你眼中是否是个伟大的人”这个问题来说，答案大多是肯定的。因为根据现在五年级的学生课外知识来说，他们一般都会认为爱因斯坦是个伟大的人。但总有孩子会产生不同的看法。这个孩子的看法可能不在教师的教学预设之内，但在这时，老师没有直接否定那个孩子的观点，而是肯定了他的与众不同，并追加了一个问题，使讨论与思考更有深度。在第二次的交流中，学生们对爱因斯坦那种不拘生活小节，潜心科学研究的品格有了更深的体会和认识。在这堂课中，老师对意料之外的答案给予了鼓励性的评价，并让学生就不同的观点进行交流、讨论、争辩、质疑......最后从中获得正确的认识。有句话说的好：教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在课堂上，老师只要抓住契机，便可以化腐朽为神奇。往往意外的插曲也会奏出悦耳的乐曲。当然这需要老师有较好的课堂应变能力，不过最主要的还是教师自己能对教材很深刻的理解，并且能在课堂上以学生为主体，发挥学生的积极性与自主性，放手让学生在自己的疑问与思考中内化知识，形成认识，一个不同的观点，一个不同的理解，必然会引起其他学生的疑问。这个疑问就是个亮点。发现亮点，就能使教学大放光彩！这就是新课标精神指引下的课堂教学！这就是充分尊重学生的主体地位和独特体验！
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