初中政治教师
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发布时间：2022-04-28 17:44
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时间：2022-06-21 04:21
一、 评价功能的变化
以往的教学中，注意甄别与选拔的功能，关注的是少数的所谓“尖子生”，课改后变为“关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与*的功能”，以调动每个学生的积极性，尤其要特别注重学生发现问题，解决问题的能力和过程。
二、 评价应坚持的若干原则
1、必须坚持正确的思想价值导向。必须以马克思列宁主义、*思想、*理论和“三个代表”重要思想为指导，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。
2、评价要兼顾“两头”，即既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。
3、把形成性评价与终结性评价有机结合起来。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化的过程，要注意给予学生足够的机会展示他们已取得的成绩。
4、要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用。要充分发挥上述三者的积极性，力求使评价成为学生、教师和家长等多方共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。
5、要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不进行反馈的评价是没有多大价值的。因此教师应尤其注意：不论你采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的，反馈可以是及时的，也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生的品德发展。
三、“三个代表”的思想与*常识的结合点
1、“三个代表”的思想与党的性质、宗旨的关系
“三个代表”的思想与党的性质、宗旨一致的，体现在：中国*党始终代表中国先进生产力的发展要求，体现了中国*党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心这一性质；中国*始终代表中国先进文化的前进方向，体现了中国*党以马克思列宁主义、*思想、*理论和“三个代表”重要思想作为自己的行动指南；中国*党要始终代表最广大人民的根本利益，体现了党的宗旨是全心全意为人民服务。所以说，“三个代表”的思想就是新时期党性质、宗旨的具体体现，是我党必须坚持的指导思想。中国*党只有努力实践“三个代表”，才能真正完成十六大提出的全面建设小康社会的奋斗目标。
2、“三个代表”的思想是新时期党建工作的指导思想
中国*党是执政党、是社会主义事业的领导核心。当今国际风云变幻、国内发展日新月异，中国*党要经受得住各种风险的考验，提高领导水平和执政水平，提高拒腐防变和抵御风险的能力，就必须深入学习贯彻“三个代表”重要思想，提高全党的马克思主义理论水平；要加强党的执政能力建设，提高党的领导水平和执政水平；要加强和改进党的作风建设，深入开展反*斗争。通过锲而不舍的努力，保证我们党始终是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，始终是中国特色社会主义事业的领导核心，始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。
3、 贯彻“三个代表”的思想体现出*对经济有反作用
*根源于经济，由经济决定；*又反作用于经济，给经济以巨大的影响。“三个代表”的思想源于我国当今改革开放和现代化建设的实践；坚决贯彻并努力实践“三个代表”，必将推动我国现代化建设事业不断取得胜利。
四、 评价方法
评价时应“通盘考虑”，评价方法不能简单化、模式化，应注意学生综合素质，侧重学生的创新、探究、创作、实践等。
1、恰当地运用好课堂提问的方法，充分调动学生的思维，通过师生交流，扩大信息量，也使教师在对学生评价时能“心中有数”。
2、培养学生探究的动机。方法有：观察、描述性评语、项目评价（如提交调查报告、小论文等）、谈话、个人成长记录（即建立学生的成长足迹袋）、考试（如辩论、情景测验、纸笔测验等）。目的上让每一位学生在原有的基础上都有进步，激励每个学生终身发展。
五、评价标准（也就是衡量学生进步与否的尺度）。
在过去以量化的分数为评价手段，仅凭成绩评价，忽视了学生的个体差异，忽视了个性发展的需求。现在则强调关注学生的成长（包括道德品质、诚信、自尊、自立、勤奋、学习能力）、交流与合作、个性情感等，突出了质的评价（优、良、中、差）。
六、评价主体多元化
新课程的一个非常重要的理念是“以人为本” ，改变了学生不能对自身进行评价的局面。它强调指出学生既是评价对象，也是评价主体，要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现、各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。过去的评价主体是单一的，只有教师评价学生，随着社会的发展，基础课程改革的不断深化，评价的主体由教师拓展到学生及其学习伙伴，也是其应有之义。况且学习评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行评价有时难免会失之偏颇而弱化评价的作用。现在的评价为多元化评价，如学生自我评价、互相评价、家长评价、管理者评价、社区评价等等。评价主体的多元化可以从不同角色、不同角度来评价学生，这样可以达到更全面、更客观的评价目的，也有利于学生的全面发展。
七、评价的重心过程化
过去过分关注结果，随着课改的推进，人们进一步认识到：学业的完成，需要经历必要的过程；思想*素质的状况，更要在一定的过程中表现，故而注重过程探究、努力程度。过去大多是笔试，现多为口试、表演、观察、辩论、调查、研究、活动等。评价角度过去是终结性，现在为过程性、发展性，让学生学会客观评价自己和公正地对待他人。
八、对教师的要求
新课程标准的落实，要求教师针对学生的心理特征、学习形式和学习特点的差异，从实际出发，灵活运用并创造出多种合理的评价方法，要求教师必须做到：
1、评价要实事求是，客观公正。
2、关注学生的成长与进步，激励其释放潜能。
3、要坚持“向前看”，要有欣赏的眼神、发展的眼光。
4、必须善于引领学生达到一定的目标
实践证明，课改的关键在于教师。教师必须淡化大纲意识、教材意识、教参意识，强化课程意识，即强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统；课程是教师、学生与教材、环境四个因素的科学而有机的整合。教师要注意创设一定的问题情境，用丰富多彩的亲身活动，充实教学过程，让探究成为学习的主要形式。
教学中注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，激发学生丰富的想象力，让学生真正成为课堂教学的主人，教师也不应把自己的意志强加给学生，这对于启发学生思考、实践，从而培养学生的创新精神是大有好处的。
因此，教师要善于开动脑筋，创造性地运用教材，要把更多的精力花在设计问题、设计活动上，要充分发挥教研组、备课组的作用。所以说，落实新课标，课改是关键，而课改是关键则是教师。
