教研活动是听课评课好还是观课议课好?

发布网友发布时间：2022-04-28 16:38

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热心网友时间：2022-06-19 18:10

琼山区龙塘中心小学胡赛琼听课评课是我们平时开展教研活动的主要方式。但由于评课者自身专业功底的不同，对一堂好课的认识也有所偏颇，更何况一把尺子是量不出好课的。不同类型的课，分别承担不同的研究目的和任务。评展示课，重点考察该课展示了什么、展示得如何？评研究课，要重点分析该课研究什么，是否体现了研究主题的特定内涵和主张？评参赛课，要琢磨赛课的具体标准和特殊情况，关注参赛课的导向作用和标杆作用。评家常课，要关注教学常规、教学进度、教学效果等的落实情况。说到听课评课，我想起了陈大伟教授给我们做报告时讲到的：评课适合用在需要对课堂教学作出评价、分出等第的时候。比如优质课竞赛涉及选人和判断人，需要分出等第，就要对课通过‘评’的方式分出等第。但如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则‘议课’的方式更好。他的依据是研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论，因为上课好坏的评论只会彼此伤害。因此他特向我们中小学教师推荐观课议课这种方式。我很赞成陈教授的这一观点，也很欣赏并倾向于这种观课议课。观课议课提供的是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径。对于观课议课，陈大伟教授是这样界定的：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。我觉得平时的听课评课即平时开展的教研活动也应致力于教师专业的发展、改进课堂教学。但在平时的教研活动中，好多时候都是这样的过程：教研组提前发出通知，让大家什么时间什么地方听课，听课结束后，首先是上课教师说课，接着是评课，评课时参与者各自发表一通意见，活动就此结束。这是听课评课中的常态。这样的听课评课，目的不明确，重点不集中，活动效益也低下。正因为缺乏共同的话题，讨论对话往往失去共同的基础，评课时，你说东我说西，各扯一头，难以引起深刻反思，难以实现听课评课目的。金伯康院长讲到的针对研究主题选择观察点设计观察量表这些内容时，我又想到了陈大伟教授讲的进行有主题的课堂教学研究。他讲到观课议课需要有主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。提出主题，围绕主题的对话和交流，以获得对这个问题的理解，这是观课议课这种教学研究活动的教研目标。观课议课的取向决定了主题选择和确定的动机。即确定的主题对教师的专业成长要有意义，为了发现和解决课堂教学和教师专业发展的问题。例如，确定的观课议课的主题是抓住重点字词，体会文意，但在实际教学中觉得最困难的却是如何让学生体会托物寓意的学法，这就没有确定好主题。问题即主题，这是观课议课主题的一个来源。所以我们老师平时要培养问题意识，即反问自己平时有哪些课堂教学问题需要解决？这些问题汇总起来就是教研活动需要研究、解决的问题。所以在观课议课前得先调查教师共同关心的问题。确定了主题后，还要对主题进行观察和研究方向的分解。如确定了怎样更有效地指导学生自主学习的观课议课主题后，可以对这个主题进行观察和研究方向的分解：（1）什么样的教学背景下（教材的特征、学生的水平和能力）更适合采用自主学习的策略；（2）自主学习前如何在兴趣、任务和方法上给予有效指导；（3）学生自主学习的表现和成效；（4）如何组织自主学习的成果交流。做这样的准备，目的就是让观课议课成为有主题的课堂教学研究。所以为了使活动有更明确具体的目标和方向，我们主张对观课议课主题进行方向分解。再如，主题是如何引导学生体会这首诗的诗情，可以进行方向分解为：（1）围绕特定主题在课前对教材进行研究，重点研究诗中蕴含了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上？这是对教材和学习目标的研究。（2）在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段，也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时，安排了哪些有目的有意义的教学活动，表现了哪些行为？这是对教法的观察和研究。（3）观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获则是对写法和学习效果的观察和研究。观课议课是为课堂服务，为教师成长服务。因每一观课者对教学的理解、认识和教学需求存在很大差异，所以在观课过程中生成议题主题是必然的。因此观课老师要用自己的眼睛观察课堂、研究课堂，并把自己对课堂教学的观察和研究通过对话交流的方式与大家共享。议课时，可以先对预先确定的主题展开讨论，有话则长，无话则短。预定的主题讨论结束后，再讨论课堂上生成的其他有讨论价值的议课主题。当然，讨论生成的问题一定要先作价值判断。比如：有没有普遍性？有没有共同讨论的价值？如果只是偶尔不小心出现的问题，做人要厚道，下来悄悄提醒就行。如果讨论的时间不够，生成的问题可以成为下一次观课议课预定的主题。对于听课评课和观课议课，仁者见仁智者见智。我觉得如果用观课议课把教研、科研、校本培训有机地整合起来，就可以使教研有理论支撑，科研有实践土壤，校本培训也与实际教学紧密地结合起来。当然，这是本人粗浅的、不成熟的看法。