教学法有些什么内容?
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发布时间：2022-04-28 18:04
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时间：2022-06-22 18:32
Chengkeming: 新改革要吸收老的东西,传统的教育方法搞了几十年,肯定有它存在的理由,吸收精华部分加以运用才是王道!!!!
21000121936: 教学方法的好坏应看实际的教学效果而定。
Zjvslg125: 俗话说：任何事物都不是平空而起的，那不就成了空中楼阁了吗？新课改不是在就的基础上改革的吗？没有旧，哪来新。何况任何事物都不是一下就能衰败的吗？毕竟要有一个过程。故，我坚信，它绝对不会过时的。
Llxydlzhlq:传统的教学方法我个人认为不能用过时来衡量.比如讲授法、演示法、读书指导法等等，都有他们的优点，课改后提倡课例教学，各有长短，关键是要做到优势互补。如果还是一贯的灌输知识，那么势必就过时了。
Nyszzzj: 我想问在区域代理教学中是否都得用案例教学法教学，传统的教法不会过时吧？我想应该根据教材内容来灵活选择各种适合的教法。
黄霞：任何方法只要运用得当,都不失为一种好方法.但各地条件有差异,如何因地制宜的开展教学则是我们要更多考虑的问题。
21000140996：传统方法有它的优势,不能完全抛弃,最好是和新课标下的新方法结合使用,优缺点互补。
范永清：不过时，应当吸取传统教学模式里 的有用的部分。即使新课程教学里也有传统教学的影子。
Jxyzzzh: 至少现在还不会过时，现在很多学校都还处在黑板加粉笔阶段，传统教学法还有优势。
Anxuhong: 就看老师们怎么看这个问题了.现在的教学模式比以前有很大的差别,总的来看既继承传统的教学模式,又要把现代的新课程理念贯穿在教学中。
Chenshulan：老教师应该还是比较喜欢传统教学方法的,当然要与时俱进,不断创新。
Xysgzydl: 传统的方法可以针对学生的具体情况，设计方法和思路．结合现代的教学方法，比如地理信息系统，可以使得教学更加扎实。
纯：我想传统教学方法和新的教学方法紧密结合，互相补充，这样的教学方式可能更能被教师和学生接受。
Goodstonebador: 我们身边有一些贫困的地区，他们的教学条件很差，没有多媒体，没有幻灯机等，有时候还自己画图等。传统教学在农村还是很盛行的吗。
Sxysyun: 应避免走向另一个极端，完全放弃传统教学法，并不是所有的内容都需要探究、需要讨论的，如地理学科的基础内容地球运动的地理意义等，或新的领域如地理信息技术等，还需要教师较多的引导，讲授。所以应该是优势互补，因内容而异。
马秀红：其实，每个地区都应根据自己的实际情况，不断在教学中摸索出适合自己的教学方法，而不可能照搬。
21000121941：传统的教学方法有他的功绩,要不然也不会传承这么多年,只不过,时代在发展,对人才的需求也有了一定的提高,所以应与现代教育有机结合,不能一棒子打死。
Wxx2092895: 我们学校的生源比较差，我觉得完全用新的教学方法根本完不成教学内容，而且他们不一定能很好的配合，在有些情况下应该还会用传统的教学方法．
李长荣：我觉得传统的教学方法不能说是过时了，有些知识的传授用传统的教法效果也许更好。新教法和传统教法应该灵活应用，相互结合。
Liqin：我觉得传统的教学方法，肯定不会过时，反而在新课程改革的要求，我们应该两者互补。要灵活应用。
An: 现在的课程虽然是新课改，但是学生和老师这种思维一下子难以转变过来，基本上课堂上还是传统教学。
专家林培英：传统教学在一般教师的概念中多是指讲授法.讲授法与其他方法,包括新的方法一样都有其适用的范围和优、劣势。除了多媒体技术的应用需要较高的物质条件外，其他方法与是否为农村校并无直接关系。例如，讨论法并不依赖设备，只要从小培养，农村孩子照样可以会用讨论的方法学习。不知您是否同意我的看法。
Lx2008: 我觉得应该选择的利用，比如老师在课堂上满堂灌就不行，而对于有些需要老师讲解，总结指导的，采用传统教学就可以，毕竟传统教学延续了那么多年了，也培养了好多人才，肯定有他的优点，比如他传授知识就是高效率的，所以我们应取其精华。
曹宝珠：我认为传统教学法是基础教学方法,并不过时,有些情况下,还是以传统教学为主。
Hongxingqi65: 我也认为传统的教学方法并没有过时,有它的优势.现代技术教学有容量大、互动性强、直观性强等优点。其实,在我们实际的教育中,还是传统的教育方法用的更多.
王军航：传统教学并没有完全过时。传统教学相对于新课标来说，在能力培养方面存在很大的不足，但传统教学较新课表来说，更有利于学生知识的掌握。
纯：是得有个过渡的，并不是所有的学校的配制都很好，都具备节节课都能使用多媒体教学方法的。
Rx888: 传统教学方式不过时,但传统备课方式需要改革,而且传统的教案考核方式也需要改革
崔占武： 任何一种教学方法都得经过长时间大量实践验证，传统教学方法就经过了长时间大量实践验证，所以其中的精华部分不能视而不见，将其一棍子打死。取其精华,去其糟粕。
王晓明：传统的教学方法有一定的优势，应与现代的教学方法结合相互促进。
小小青草：不过时不同内容不同对待,有些内容还是必须用传统教学
21000126052：传统教学方法不过时.案例教学可以很大程度的调动学生的积极性,老师起指导作用.可是有的地区学生并不具备找资料的条件也有学生虽然参与了活动但是一节课的效果却收效渗微,所以我主张在今后的教学中还是要传统教学方法和案例教学法相结合,前提调动学生的积极性拒绝满堂灌。
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时间：2022-06-22 18:32
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时间：2022-06-22 18:33
1.五步教学法 “听、看、做、思、查”五步教学
2.项目教学法 是指通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,采取小组讨论、协作学习的方式,学生学习的过程就是一个探究的过程,特别适合于计算机软件应用课的教学。
3.问题教学法 问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，藉以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于「重述」「关联」和「实现」的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。
4.情景教学法，角色扮演并不需要课前作任何繁琐的准备；而戏剧则需要充份的预备。这两种生动的教学方法皆着重于给学生们发表的机会。教师要注意整个表演的过程是否清楚地传达了课程的目标，各角色是否安排得当，有否明确地提出重要的思考问题等。角色扮演法适合于各年龄的学生，同时也较戏剧法简单省事。
5.设计教学法，就是设想/ 创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。
6.演* ，是被最多教师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演*太过平淡，而且也难提供学生回应的机会。其实，没有任何一种教学法是绝对的最好或不好。演*若彼使用得当，仍然是有许多优点的，譬如说：可以节省教学的时间；可以说明一些原则；可以叙述一些事实；可以解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣
7.复述背诵法 这是儿童主日学中常被普遍采用的方法。学生在教师面前将所指定的功课(通常是圣经经句)背诵出来；教师扮演「听者」，由听的过程当中来了解学生的学习状况。
8.测验法
测验通常可用口头与书写两种方式来进行。使用测验法主要是用来评估学生对课程和教材的了解程度。因此，测验即是一种考核的作法。
9.发表教学法 发表教学的重点在于帮助学生主动的去发现课程的意义；学生藉语言、文字、图画、音乐等来表达(传达)知识、思想与情感。教师指导学生搜集恰当的发表资料(包括实物)与选择合宜的发表方式(如：演讲，角色扮演，戏剧)，教师成为从旁帮助的协助者与引导者。
10.脑力激荡法 脑力激荡的重点在于针对某一个特殊的问题，去刺激学生的思想，并达到学生互动学习的果效。脑力激荡法适合高小级年龄以上者使用。
11.小组研讨法
将学生三至八位分成一个小组，一同讨论课程中的问题；学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其它的同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会；对于那些害羞与不敢在众多人面前讲话的学生而言，小组研讨会让他们较有自信和发言的胆量。
12.访问式教学法 〗
访问的方式有好几种；教师可以邀请一位或数位学生上台接受访问；或由一位学生来访问教师。另一种访问的方式，是教师将问题写在黑板(投影片、海报纸亦可)，然后将学生分成两人一组来彼此访问。倘若学生被安排接受教师或另一位同学的正式访问，务必使接受访问者先熟悉受访的有关问题等，以避免受访时可能会产生的尴尬场面。
13. 辩论法
辩论是一种强烈地针对问题的正面与反面作讨论。辩论是促进学生们更加熟悉该课程内容的有效方法之一。学生们对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想。教师应于辩论结束后对正反两个辩论组分别作客观的评估，并提醒学生们以「对事不对人」的态度去检讨整个辩论的过程，且避免个人的情绪化表现。
14座谈研讨法
由学生当中挑选三、五位(或再多几位)，请他们预习将要研讨的专题。座谈开始时，座谈员面对听众，并接受听众与协调者(可由教师或事先另选一位学生担任)所提出的问题作答，各人尽力发表精辟与独到的见解，满足听众的需求。协调者的角色是重要的，他除了要能掌握整个会场的气氛之外，也需要有敏捷的思考和应变的能力，以处理各式尴尬的时刻，并不时鼓励发问与回应等。教师亦当于课后指正研讨过程中或有的偏差。
15.实地考察法
这是全班学生同赴一处作实地的考察、访问等的学习法。这种方法相当富有趣味；学生除了能亲身地取得第一手的学习资料外，也能使他们的见闻获得增广，对于往后的学习动机也必有所加强。
还有图片教学法、实物教学法、游戏法、法兰绒教学法、黑板画教学法、布偶戏剧法，任务驱动教学法、直观教学法等
