如何在语文课堂教学中培养学生的语言表达能力
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发布时间：2022-04-27 09:05
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懂视网
时间：2022-08-17 13:10
1、训练学生敢说。
教师教给学生自我调节的方法。
①呼吸调节法。具体做法如下：准备阶段，学生站立、站稳，双肩下垂，闭上双眼，以后，慢慢地呼出来，深深地吸进去，慢慢地呼出来……重复练习，持续数分钟。
②自我暗示法。在说话前，自己暗示“我会行的”，“我会讲好的”“即使失败了，也没有什么，重要的是参与”，“ⅩⅩ答错了，看他也没什么，我也不用怕了”。
③目光接触法。说话时，目光在会场上流动，不真正与某人的目光接触，而是采用目光虚视。
教师实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。
①是允许说错。在课堂答问、与老师谈话时，说走了嘴，老师不嗔怪，不讽刺挖苦，同学间也不要以此取笑。
②是允许补充。如果突然想到一些原先没认识到的问题，或是听别人发言后，觉得有感而发，那就可以举手要求补充发言。学生的发言如果空泛，教师可让他补充具体例证；如果发言教含混，教师可让他补充得明确一些。
③是允许修正。对自己讲错的话，如果发现有漏洞或有毛病，可以公开修正自己的发言。敢于修正自己错误看法的人，是追求真理的表现。
④是允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题进行质疑问难，也欢迎对其他学生的见解提出质疑，展开辩论，也允许别人对自己的质疑进行申辩。
⑤是允许保留。如对教师或同学的见解持不同意见，那教师允许他保留，直至想通为止，这期间，教师多次给予他发表意见的机会。
2、训练学生能说。
制定从易到难，分段训练的方法。
一年级培养学生想说敢说；二年级培养学生说通顺、说完整；三、四年级培养学生说具体，说生动；五、六年级要求说流利、完整、生动、简练。教师要对每一个阶段的说话要求做到心中有数，才能更好地培养学生说话的能力。
丰富内容，使学生有话可说。
①自我介绍。
自我介绍是命题作文《我说我》的一种口语训练形式。根据表达场合的需要和小学生的特点，可以着重介绍下面某些内容：我的简历，我的家庭，我的为人处世之道，我的个性，我的兴趣、爱好，我的理想等等，自我介绍不宜太长，一般以二、三分钟为宜。
②即兴续编小故事。
讲故事和听故事，学生感兴趣的事，尤其在课堂上这样做，更让他们兴奋不已。教师可以把即兴续编小故事引入课堂。具体做法是：每节课开始时，先用五分钟安排五个学生说话，每人讲一分钟。首先，由第一个以他能想出来的绝妙开头叙述一个故事。比如：他也许说：种葫芦那个人没有听邻居的劝告，小葫芦慢慢变黄，一个一个都掉了下来时，那个人……”说到这里，规定时间到，接下来，另一位学生必须把故事续下去。等到每个学生都贡献了他那一份才智时，学生们在兴趣盎然中提高了自己的说话能力。
③时事述评。
把一个时期内的国内外大事加以综合，然后根据需要进行“述”，综述要点加“评”（发表看法）。
3、训练学生“会说”。
能说是每个人都必须具备的一种基本能力，但能说并不是我们培养学生的最终目的。同样一句话，从不同人的嘴里说出来，效果却不同。因此，我们必须在学生能说的基础上进一步培养他们如何说，怎样说的能力。
①教师率先垂范。
首先，教师自己要具备较强的口头表达能力，能为学生做出示范，成为他们口才的楷模。比如教师的普通话要达到一级水平，能娴熟地运用各种说话技巧，满足各种场合讲话的需要，等等。其次，教师自己要掌握说话教学的艺术。比如，能够帮助学生克服不同的说话缺陷；能够根据《大纲》要求，设计说话训练程序；掌握独白语言和会话语言中各种技巧训练的方法等等。
②结合课文进行说话训练。
语文教材中每一篇文章，都是几经筛选的名篇佳作，特别是许多写人的文章，人物的语言生动、含蓄，富有哲理。在教学中重点引导学生学习个性的人物语言，培养学生有逻辑性、深刻性、生动性的说话技巧：
（1）分析对话语气，增强语感。如：《宴子使楚》中，宴子不卑不亢，巧妙地反驳了楚王的一次次侮辱，维护了齐国的尊严；《将相和》中，蔺相如以国家利益为重，以一番肺腑之言，使廉颇知错就改，将相亲和。
（2）摘抄对话句子，促进内化。在积累中将书中的语言吸引变为自己的东西，在以后的说话中运用自如。
（3）演示对话情节，使之活化。让学生扮演文中角色，以动作、神态促进语感训练积累，防止口头语言的干涩和呆板，培养学生能说会道，提高说话技巧。
热心网友
时间：2024-03-01 10:15
关键词：小学语文;语言表达能力;环境
人们语言表达能力的高低直接决定了在人际交往过程中的沟通效果。实践证明，从小培养良好的语言表达能力，有利于在今后的学习、工作中建立良好的人际关系。小学生由于思维方式、行为习惯等未定性，可塑性较强，因此小学阶段是培养学生各方面能力的重要阶段，语言表达能力便是其中最基础、最重要的一项能力。那么我们该从哪几方面做起来培养小学生的语言表达能力呢？语文课作为培养学生文学素养的重要阵地，在培养学生的语言表达能力方面具有得天独厚的优势，然而小学语文教学中对小学生语言表达能力培养的现状却令人堪忧。为了使小学语文教学最大限度地发挥出其在培养学生语言表达能力方面的优势，我在语文教学工作中做了一些探索，现将
热心网友
时间：2024-03-01 10:15
一、在模仿中学语言
人类的任何学习，都是从模仿开始的。小学生年龄虽小但模仿能力却很强。我们可以充分运用这一点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。
（一）言传身教。
老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，也才能给学生做好榜样。
（二）以例引路。
按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中，我们可以出示一些例样，让学生在模仿中学语言。
例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照样子，把下列句子补充完整。（1）天安门广场真大啊， 。（2）这条马路真宽啊， 。答案可以分别是：一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力）
课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天，我们毕业》一文中，“一到这个时候，我们便奔向各自喜爱的天地，有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生，有的制作标本……”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。
课文中出现的一些好词，要让学生学着造句；课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。
二、在情境中发展语言
说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话*。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。” 对于学生的发言还要给予恰当的评价，激发他们的兴趣，充分调动他们发言的积极性。
三、在比较中提炼语言
采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。可采用以下几种方式：
（一）换词比较
这种做法我们在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会，我们不要轻易放过。例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。学生分别换成“到”“吹”“来”等，我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处。
（二）换句比较
这种方法非常适用，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。如在教学《烟台的海》时，我出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。2.波浪涌向岸边。学生经过读并讨论，一致认为第一句写得生动。因为它形象的写出了浪头大、浪头多，来势猛。学生通过比较，不仅提高了品味语言文字的能力，更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。
（三）增删比较
在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。例如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时，文中有这样一句话：“……。说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉，为什么？学生通过朗读和思考，得出不能去掉，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去；但是，随后德国人又点起了蜡烛。此处的“似乎”准确地表达了这一情况，也表明当时多变的现实环境。通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能让学生知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。
通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。
四、在实践中创造语言
学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力，关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。
首先，语文课应该成为学生语言实践的主阵地。我们要营造一个语言交流的良好氛围，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。只要引导得法，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。
其次，作文是学生语言实践的重要基地，其中肯定不乏佳句，教师在讲评中要摘录出供大家品味交流，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践，形成良性循环。
第三，参加实践活动，在活动中创造语言。如：过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，又提高了思维与口语交谈能力。
表达训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生表达能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。
