小学一年级语文如何创设教学情境
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发布时间:2022-04-27 08:20
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时间:2022-06-29 02:32
老师你好!对如何在小学语文课堂中创设有效教学情景这里有些建议:
孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”
孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发前学生进入学
习情境的重要性,所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积
极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高教学实效的重要途径。因此,
老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂,教学情境的创设成了当前语
文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现,
良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情,但也不乏
有些情境的创设是无效的。那么,怎样才能让语文教学情境的创设具有实
效性,更好地为课堂教学服务呢?下面谈几点自己的看法:
一、创设情境要为教学目标而服务
情境创设是课堂教学的一种手段,它不是为活跃课堂气氛而创设,而
是为教学目标服务的。但是,有些教师在教学实践中却过分地关注了情境
的创设,过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛,以至于分散了学
生的注意力,受到了太多与教学目标无关的信息的干扰,导致难以把握学
习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的:老师以动物王
国要举行比赛为题谈话导入新课的学习,以这场动物比赛来串联整堂课的
教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式,而将课文中的儿歌进
行了肢解,先引导学生了解是哪些动物参加比赛,然后出示课文中的六个
问句,了解比赛的具体项目,最后出示六个回答的句子,了解比赛的结果。
按照这样的思路学下来,兜了大半圈还未进入正题,学生的兴趣早已被转
移,而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读,
缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离,违背了情境创设的初衷。在课堂
上,将形式和内容*开来的教学情境,不但不能引导学生披文入情,反
而分散了他们的注意力,造成课堂教学的虚假和无效。因此,在确定教学
目标之后,情境的创设要紧紧围绕教学目标展开,并为实现教学目标而服
务。这样,才能让“情境”焕发生命的活力。
二、创设情境要能调动学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”,只有孩子对学习真正产生了兴趣,就会觉得
学习不是一种负担,而是一种乐趣,从而主动地投入到学习中。而良好的
教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心,使学习热情得到高涨。
因此,教师应根据教学内容、目标,教学重难点,结合学生实际情况,精
心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点,在教学《小木偶的故事》
时,一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境,让学生人人参与。在引导
学生通读全文了解故事情节后,将全班同学分成几个小组进行课本剧的排
练,选出各组的小导演,然后分组自选角色记台词,创造性地自编动作,
自备道具,最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高,为了演好
自己的角色,在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对
学生提出更高的要求,小木偶在拥有了各种表情后,又会发生什么事呢?
让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节,而这一次却
完全是自己的创作,导演想怎么导就可以怎么导,所以学生的兴趣更浓了,
先是共同续编故事,然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点,
有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐,它要回了自己的
包,并与红狐当面对质将它送到了*局;有的小组表演的是小木偶在获
得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中,
教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色,首先是进行课本剧表演,然
后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液,让学生续演故事,大大激发了学
生的学习兴趣,拓展了学生的思维,促使他们有滋有味地亲历学习过程,
使他们乐学爱学,享受到学习的快乐,获得事半功倍的学习效果。
三、创设情境要能激发学生的情感
良好的教学情境的创设,能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学
的一个个进程中。因为情感的作用,语文教学可以极大地丰富儿童的精神
世界。通过情境中那些有血有肉的形象,那些声情并茂的场景,那些震撼
人心的氛围,去打开孩子们的心扉,去感染孩子们的心灵。但是,有些老
师在教学中创设情境时,却忽视了一些小细节的处理,如:背景音乐的选
择问题,一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章,却配上了一段抒情的
钢琴曲,课堂营造的情感氛围显得格格不入;针对故事情节设计的模拟主
人公对话,本能够有效拉近学生与主人公的距离,引领学生走进主人公的
内心世界,但是由于教师自己情感不够投入,语言缺乏感染力,使得学生
情感体验不够;一段非常美的写景的片段,老师想通过自己配乐朗读创设
情境的方式,让学生闭上眼睛听,想象美妙的画面,可是却忽视了自己课
前的朗读训练,读时语调生硬,不能有效激发学生的情感。因此,情境的
创设要关注细节,从细致入微处着手,营造浓浓的情感氛围,最大限度地
让学生获得丰富的情感体验,受到熏陶感染,使学习成为儿童心灵的追求。
四、根据知识板块来创设情境
《语文课程标准》指出:
“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养
学生的自主学习意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情景,尊重学生
的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”由此可见,课堂教学情
景的创设不是简单的教学方式的变革,而是教学理念的更新,是一种全新
教学理念下的课堂教学模式,真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”
这一语文学科理念。根据教学实践,对语文课堂教学中关于创设情景的做
法,我谈一点肤浅的认识。
在语文课程的建构体系中,每个学段都以“识字与写字、阅读、习作、
口语交际、综合学习”这五的版块来构建课程,这五大板块中每一块都需
要创设情景。为了论述方便,我就依照这五大板块来进行论述。
(一)创设识字与写字的教学情境
汉字的教学对于中国人来说是“母语”教学,具有其他外语教学不可
比拟的优越条件,孩子的生活环境就是一个大的识字情景,什么电视啊、
广告啊、商店啊就是现成的识字教学情景,教师在课堂上的任务就是整合
这些资源,创设识字写字情境,使儿童逐步学会用自己喜欢的方法和适合
自己的方法识字,逐步培养独立识字的能力。
(二)创设阅读的教学情境
现代语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师的任务
就是通过参与对话引导学生进行探究性阅读和创造性地阅读。因此教师要
引导学生“披文入景”
通过创设阅读教学情境引导学生感受、理解、欣赏、
评价文本。使教师的教路、学生的学路、文章的文路融合在一起,让学生
入情入境,去品味、去感受、去领悟、去欣赏。
(三)创设作文教学情境
当前的作文可以说是师生倍感头疼的一个问题,教师难教、学生感到
无话可说,无情可抒。事实上,学生生活圈子窄、阅历浅,平时积累得较
少。教师大可不必板着脸:今天我们上作文课,今天的作文是„„。这些
老生常谈的教学方式只会触动学生痛苦的神经,无法激发学生的作文“灵
感”
。因此,教师在作文教学中不必按部就班,而要根据实际,善于抓住作
文机遇,创设作文情境,让学生进入情境,学生方感到有话可说。例如,
当学生正处在高压复习时,老师给他们搞题海战术,突然听到广播里通知
开会,会后教师返回教室,教室里肯定乱成一团,有经验的老师此时不是
大发雷霆,责骂学生,而是抓住机遇引导学生,说说刚才亲眼所见、所想、
所感,我相信,这样的作文,一定是学生的真实感情,一定会写得情真意
切,感人致深,而不是胡编乱造,无病*之流了。
(四)创设口语交际的真实情境
口语交际是现代每个公民必备的能力。要上好口语交际课,情境的创
设更为重要,没有情境,学生感到自己就是局外人,无法说,就算说了也
是词不达意,想法、感受跟说法完全剥离。因此,教师要精心准备,创设
真实情境,宛如在谈话中,让学生自然而然地去交流。
(五)综合性学习的情境创设
综合性学习的提出已打破了语文的封闭历史,使语文学习更加开放,
真正达到语文即生活,生活即语文的状态。教师更应利用这些特点,整合
学习资源,创设情境,让学生成为开放学习的主人。
综合学习不再是“纯语文”的事而是跨学科跨领域的学习,它还体现
了语文听、说、读、写综合知识的整体发展。是书本知识与实践活动的结
合。学生必须去搜集信息,整理信息、去发现、去探索,这是学语文的一
种境界、一种目的,成功的综合学习全面地反应了学生学生综合素养。教
师的设计就应该跳出语文,整合各学科、整合学生生活、社会各资源,成
为一个学习的海洋,让学生去畅游。
总之,创设情境是语文学科的需要,是学生发展的需要,更是现代教
育的需要,它有力地打破了传统的教学关系,让学生成为真正的学习主人,
从而轻松、愉悦地学习,变学习为一种快乐,一种享受,一个成功的语文
教师,必须花大力气去做好这份工作
若能带你带来帮助请采纳或点赞谢谢
小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境
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