如何让学生对你的课感兴趣
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发布时间：2022-04-29 03:12
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时间：2023-10-08 23:30
（一）形象（尤其第一印象）：干净，整洁，衣着大方；保持口腔清新。让学生喜欢在你身边呆着，不妨亲切一些，也没有必要紧绷着脸，嘘寒问暖一下；但表情一定要自信，让学生感到你可信任而且还没有架子。
（二）语言：上课不能一直用平声调讲话，语气得有变化，尽量的抑扬顿挫。伴有肢体语言更好，手势语可以抓住学生眼球，避免其走神，让学生一直看着你或你的手或试题（所以，手要保护好要干净），牵引着他们的情绪。声音饱含感情很重要，自己都没有*是很难让学生产生感情和共鸣的，“动之”要“以情”。见缝插针地幽默一把，适当搞笑既缓解了课堂浓重的“学习味儿”，也能拉近和学生的距离。
（三）先喜欢他们：如欲取之，必先予之；要学生喜欢你，你当然要先喜欢他们。学生出现在你面前，就要试着让自己去喜欢他了；通过一会儿的谈话，做题，讲解，基本能了解他的大概，优缺点。不如先发现到他的优点，给予赞许，最大限度表现你对他的惊喜和欣赏，这种表现是真诚的发自内心的，再差的孩子也有他的闪光点。缺点和不足最好在熟悉后再适当地指出并引导其改正。
（四）尊重他们：学生更愿意你像朋友一样尊重他们的想法，他们已经有自己的学习方法，那方法可能不尽科学，但总有可取之处，因为那是他们多年的经验和习惯。你可以用你认为好的方法去引导，却不可轻易否定他们。武断地否定难让对方接受你，他们毕竟是处于叛逆期的孩子。不如举例，把自己或其他好学生的经验方法当例子讲给他听，让其自己去体会怎样做能更好。
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时间：2023-10-08 23:31
课堂上，老师给学生营造的氛围影响着学生的学习兴趣。新课标指出了教学活动的实质:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。如果课堂中气氛过于严肃，那么学生就会变得畏首畏尾，不敢参与到教学中来。教师应该要避开这种情况。这时，可以用诙谐幽默的语言创造和谐的氛围，用鼓励表扬来促进学生积极主动学习，用赞赏的态度来 正确评价学生。这是让学生感兴趣的基础。
二、创设好的教学情境
好课离不开好的教学情境。一个好的教学情境可以激起学生的学习兴趣，让他们想学、爱学，学得轻松自在，更好地发挥学生的主体性。好奇是小学生的天性，他们由于年龄和心理等原因，往往需要生动有趣的、能让他们好奇的情境。这就需要教师认真钻研教材，结合实际情况，创设出好的情境。例如：我在讲《游戏的公平性》时，我先设定这样一个情境来引入新课。
我：今天，在上课之前，老师想和大家做个游戏，同学们说好不好？
学生：好！
我:这个袋子里有一些红球和黄球（4个红球和一个黄球），我们把男生分成一组，女生一组，每组10人。男生摸到黄球多的算赢，女生摸到红球多的算赢……
学生上来摸球，结果女生赢，男生*认为不公平，由此我引出这节课的教学内容。
这节课上，孩子们回答问题积极踊跃，学习效果也很明显。
又例如在讲到《0的认识》时，我通过故事引入：有一天，一位数学家要搬家，他的夫人把行李箱拿出来以后对他说：“我去叫辆出租车，你在这儿看好行李，总共有5个箱子。”过了一会儿，他的夫人回来了。数学家对夫人说：“刚刚你说有5个箱子，可是我数了，只有4个啊。”接着他就数给夫人看：“0，1，2，3，...”说道这有的学生笑了。这时，我问 ：“刚刚有些小朋友笑了，能说说你们为什么笑吗？”学生们显得兴趣很高。这是我说：“看来数物体的个数时，要从1开始数；那‘0’是怎么回事？你听说过‘0’吗？你知道‘0’有什么作用吗？”......
考虑到了学生的实际情况，从学生的角度出发，创设的情境才能激起他们的学习兴趣。
三、设疑让学生去疑惑，去思考
设疑是老师课堂教学调动学生兴趣的有效工具。一部好的影片，它的故事情节不是风平浪静的，而是曲折离奇的。在影片里面留给观众的一个个悬疑在看后都很让人们回味的。一节好课也同样如此。课堂教学并不是让老师从头讲到尾。老师在课堂上扮演的仅仅是个引路人，而学生才是课堂的主人。所以，老师在课堂上不要施行包办，而是适当留下一点悬疑，给学生思考的空间，在他们需要的时候，给他们一点提示，一点启发。
例如一次听课，老师在学生基本掌握和应用梯形的面积公式求面积时，抛出一道奇特的题目：求右图梯形的面积。并采用竞赛的形式引得学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果在全班学生的答案几乎都是（4+2）×5÷2=15（平方米），当学生们为自己的“胜利”而高兴时，老师诙谐的说“你们都上当了”。学生的情绪立刻为之亢奋。原来，老师在题目里巧设了陷阱。后来，老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示了其中的奥秘，这节课也收到了良好的教学效果。
“不禁一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”只有经过他们思考得出的，才是让他们印象深刻的，也能够让他们感受到成功的喜悦，让他们的积极性和兴趣能够被调动起来。
四、理论联系实际
数学是抽象的，但小学生的抽象思维显然是比较差的。如果他们听不明白，就会对数学失去信心，失去兴趣。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”所以，教师要善于从学生周围的实际生活入手，把数学带入到他们的生活中，让数学成为学生看得见，听得到，摸的着的现实；让他们在生活中学习数学，了解数学，激发学生学习数学的兴趣。
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时间：2023-10-08 23:30
（一）形象（尤其第一印象）：干净，整洁，衣着大方；保持口腔清新。让学生喜欢在你身边呆着，不妨亲切一些，也没有必要紧绷着脸，嘘寒问暖一下；但表情一定要自信，让学生感到你可信任而且还没有架子。
（二）语言：上课不能一直用平声调讲话，语气得有变化，尽量的抑扬顿挫。伴有肢体语言更好，手势语可以抓住学生眼球，避免其走神，让学生一直看着你或你的手或试题（所以，手要保护好要干净），牵引着他们的情绪。声音饱含感情很重要，自己都没有*是很难让学生产生感情和共鸣的，“动之”要“以情”。见缝插针地幽默一把，适当搞笑既缓解了课堂浓重的“学习味儿”，也能拉近和学生的距离。
（三）先喜欢他们：如欲取之，必先予之；要学生喜欢你，你当然要先喜欢他们。学生出现在你面前，就要试着让自己去喜欢他了；通过一会儿的谈话，做题，讲解，基本能了解他的大概，优缺点。不如先发现到他的优点，给予赞许，最大限度表现你对他的惊喜和欣赏，这种表现是真诚的发自内心的，再差的孩子也有他的闪光点。缺点和不足最好在熟悉后再适当地指出并引导其改正。
（四）尊重他们：学生更愿意你像朋友一样尊重他们的想法，他们已经有自己的学习方法，那方法可能不尽科学，但总有可取之处，因为那是他们多年的经验和习惯。你可以用你认为好的方法去引导，却不可轻易否定他们。武断地否定难让对方接受你，他们毕竟是处于叛逆期的孩子。不如举例，把自己或其他好学生的经验方法当例子讲给他听，让其自己去体会怎样做能更好。
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（一）形象（尤其第一印象）：干净，整洁，衣着大方；保持口腔清新。让学生喜欢在你身边呆着，不妨亲切一些，也没有必要紧绷着脸，嘘寒问暖一下；但表情一定要自信，让学生感到你可信任而且还没有架子。
（二）语言：上课不能一直用平声调讲话，语气得有变化，尽量的抑扬顿挫。伴有肢体语言更好，手势语可以抓住学生眼球，避免其走神，让学生一直看着你或你的手或试题（所以，手要保护好要干净），牵引着他们的情绪。声音饱含感情很重要，自己都没有*是很难让学生产生感情和共鸣的，“动之”要“以情”。见缝插针地幽默一把，适当搞笑既缓解了课堂浓重的“学习味儿”，也能拉近和学生的距离。
（三）先喜欢他们：如欲取之，必先予之；要学生喜欢你，你当然要先喜欢他们。学生出现在你面前，就要试着让自己去喜欢他了；通过一会儿的谈话，做题，讲解，基本能了解他的大概，优缺点。不如先发现到他的优点，给予赞许，最大限度表现你对他的惊喜和欣赏，这种表现是真诚的发自内心的，再差的孩子也有他的闪光点。缺点和不足最好在熟悉后再适当地指出并引导其改正。
（四）尊重他们：学生更愿意你像朋友一样尊重他们的想法，他们已经有自己的学习方法，那方法可能不尽科学，但总有可取之处，因为那是他们多年的经验和习惯。你可以用你认为好的方法去引导，却不可轻易否定他们。武断地否定难让对方接受你，他们毕竟是处于叛逆期的孩子。不如举例，把自己或其他好学生的经验方法当例子讲给他听，让其自己去体会怎样做能更好。
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时间：2023-10-08 23:31
课堂上，老师给学生营造的氛围影响着学生的学习兴趣。新课标指出了教学活动的实质:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。如果课堂中气氛过于严肃，那么学生就会变得畏首畏尾，不敢参与到教学中来。教师应该要避开这种情况。这时，可以用诙谐幽默的语言创造和谐的氛围，用鼓励表扬来促进学生积极主动学习，用赞赏的态度来 正确评价学生。这是让学生感兴趣的基础。
二、创设好的教学情境
好课离不开好的教学情境。一个好的教学情境可以激起学生的学习兴趣，让他们想学、爱学，学得轻松自在，更好地发挥学生的主体性。好奇是小学生的天性，他们由于年龄和心理等原因，往往需要生动有趣的、能让他们好奇的情境。这就需要教师认真钻研教材，结合实际情况，创设出好的情境。例如：我在讲《游戏的公平性》时，我先设定这样一个情境来引入新课。
我：今天，在上课之前，老师想和大家做个游戏，同学们说好不好？
学生：好！
我:这个袋子里有一些红球和黄球（4个红球和一个黄球），我们把男生分成一组，女生一组，每组10人。男生摸到黄球多的算赢，女生摸到红球多的算赢……
学生上来摸球，结果女生赢，男生*认为不公平，由此我引出这节课的教学内容。
这节课上，孩子们回答问题积极踊跃，学习效果也很明显。
又例如在讲到《0的认识》时，我通过故事引入：有一天，一位数学家要搬家，他的夫人把行李箱拿出来以后对他说：“我去叫辆出租车，你在这儿看好行李，总共有5个箱子。”过了一会儿，他的夫人回来了。数学家对夫人说：“刚刚你说有5个箱子，可是我数了，只有4个啊。”接着他就数给夫人看：“0，1，2，3，...”说道这有的学生笑了。这时，我问 ：“刚刚有些小朋友笑了，能说说你们为什么笑吗？”学生们显得兴趣很高。这是我说：“看来数物体的个数时，要从1开始数；那‘0’是怎么回事？你听说过‘0’吗？你知道‘0’有什么作用吗？”......
考虑到了学生的实际情况，从学生的角度出发，创设的情境才能激起他们的学习兴趣。
三、设疑让学生去疑惑，去思考
设疑是老师课堂教学调动学生兴趣的有效工具。一部好的影片，它的故事情节不是风平浪静的，而是曲折离奇的。在影片里面留给观众的一个个悬疑在看后都很让人们回味的。一节好课也同样如此。课堂教学并不是让老师从头讲到尾。老师在课堂上扮演的仅仅是个引路人，而学生才是课堂的主人。所以，老师在课堂上不要施行包办，而是适当留下一点悬疑，给学生思考的空间，在他们需要的时候，给他们一点提示，一点启发。
例如一次听课，老师在学生基本掌握和应用梯形的面积公式求面积时，抛出一道奇特的题目：求右图梯形的面积。并采用竞赛的形式引得学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果在全班学生的答案几乎都是（4+2）×5÷2=15（平方米），当学生们为自己的“胜利”而高兴时，老师诙谐的说“你们都上当了”。学生的情绪立刻为之亢奋。原来，老师在题目里巧设了陷阱。后来，老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示了其中的奥秘，这节课也收到了良好的教学效果。
“不禁一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”只有经过他们思考得出的，才是让他们印象深刻的，也能够让他们感受到成功的喜悦，让他们的积极性和兴趣能够被调动起来。
四、理论联系实际
数学是抽象的，但小学生的抽象思维显然是比较差的。如果他们听不明白，就会对数学失去信心，失去兴趣。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”所以，教师要善于从学生周围的实际生活入手，把数学带入到他们的生活中，让数学成为学生看得见，听得到，摸的着的现实；让他们在生活中学习数学，了解数学，激发学生学习数学的兴趣。
热心网友
时间：2023-10-08 23:31
课堂上，老师给学生营造的氛围影响着学生的学习兴趣。新课标指出了教学活动的实质:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。如果课堂中气氛过于严肃，那么学生就会变得畏首畏尾，不敢参与到教学中来。教师应该要避开这种情况。这时，可以用诙谐幽默的语言创造和谐的氛围，用鼓励表扬来促进学生积极主动学习，用赞赏的态度来 正确评价学生。这是让学生感兴趣的基础。
二、创设好的教学情境
好课离不开好的教学情境。一个好的教学情境可以激起学生的学习兴趣，让他们想学、爱学，学得轻松自在，更好地发挥学生的主体性。好奇是小学生的天性，他们由于年龄和心理等原因，往往需要生动有趣的、能让他们好奇的情境。这就需要教师认真钻研教材，结合实际情况，创设出好的情境。例如：我在讲《游戏的公平性》时，我先设定这样一个情境来引入新课。
我：今天，在上课之前，老师想和大家做个游戏，同学们说好不好？
学生：好！
我:这个袋子里有一些红球和黄球（4个红球和一个黄球），我们把男生分成一组，女生一组，每组10人。男生摸到黄球多的算赢，女生摸到红球多的算赢……
学生上来摸球，结果女生赢，男生*认为不公平，由此我引出这节课的教学内容。
这节课上，孩子们回答问题积极踊跃，学习效果也很明显。
又例如在讲到《0的认识》时，我通过故事引入：有一天，一位数学家要搬家，他的夫人把行李箱拿出来以后对他说：“我去叫辆出租车，你在这儿看好行李，总共有5个箱子。”过了一会儿，他的夫人回来了。数学家对夫人说：“刚刚你说有5个箱子，可是我数了，只有4个啊。”接着他就数给夫人看：“0，1，2，3，...”说道这有的学生笑了。这时，我问 ：“刚刚有些小朋友笑了，能说说你们为什么笑吗？”学生们显得兴趣很高。这是我说：“看来数物体的个数时，要从1开始数；那‘0’是怎么回事？你听说过‘0’吗？你知道‘0’有什么作用吗？”......
考虑到了学生的实际情况，从学生的角度出发，创设的情境才能激起他们的学习兴趣。
三、设疑让学生去疑惑，去思考
设疑是老师课堂教学调动学生兴趣的有效工具。一部好的影片，它的故事情节不是风平浪静的，而是曲折离奇的。在影片里面留给观众的一个个悬疑在看后都很让人们回味的。一节好课也同样如此。课堂教学并不是让老师从头讲到尾。老师在课堂上扮演的仅仅是个引路人，而学生才是课堂的主人。所以，老师在课堂上不要施行包办，而是适当留下一点悬疑，给学生思考的空间，在他们需要的时候，给他们一点提示，一点启发。
例如一次听课，老师在学生基本掌握和应用梯形的面积公式求面积时，抛出一道奇特的题目：求右图梯形的面积。并采用竞赛的形式引得学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果在全班学生的答案几乎都是（4+2）×5÷2=15（平方米），当学生们为自己的“胜利”而高兴时，老师诙谐的说“你们都上当了”。学生的情绪立刻为之亢奋。原来，老师在题目里巧设了陷阱。后来，老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示了其中的奥秘，这节课也收到了良好的教学效果。
“不禁一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”只有经过他们思考得出的，才是让他们印象深刻的，也能够让他们感受到成功的喜悦，让他们的积极性和兴趣能够被调动起来。
四、理论联系实际
数学是抽象的，但小学生的抽象思维显然是比较差的。如果他们听不明白，就会对数学失去信心，失去兴趣。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”所以，教师要善于从学生周围的实际生活入手，把数学带入到他们的生活中，让数学成为学生看得见，听得到，摸的着的现实；让他们在生活中学习数学，了解数学，激发学生学习数学的兴趣。
