怎样使小组合作学习变得更有实效

发布网友发布时间：2022-04-29 09:31

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热心网友时间：2022-06-25 12:33

1、在自主学习阶段，重点在于问题的设置。如一节文本阅读课，自主学习任务两个问题就足够，设置的问题要简单易回答，尽量能让每个学生都有话可说，并且这些问题还要能立刻带学生进入文本，又能对完成总体教学目标有所启示，这就对教师提出了很高的要求，备课时要对文本有全面深入细致的理解和研究，并且备课组在集体研讨时要重点讨论落实，因为自主学习时问题的质量关系到一整节课的质量。
2、在合作学习阶段，要让每个学生都有责任，因为教师没有三头六臂，要想办法把他们组织起来，热情焕发出来，潜力挖掘出来。上学期我带的两个班级，高圣华主任和曾玲玲老师两位班主任做的非常好，班上9个小组，每组6位成员，根据各人的能力和特长，有小组长，策划员，检查员，记录员，因人设岗，每个人的积极性都发挥到极致。学生在自主学习的基础上，对所学内容由组长组织讨论，大部分问题都能在组内解决，会的同学可以教不会的同学，组内不能解决的问题由记录员做好记录、汇总准备课堂讨论。为了确保课堂效率，在各组讨论时，教师不能只做一个旁观者，应该参与到每一组的讨论中，发现他们的问题，并作适当的提示，学生不愿意被老师牵着不放，或越俎代庖，但是当学生讨论卡壳时，教师的旁敲侧击，牵线搭桥会让学生豁然开朗，海阔天空，收到的效果会更好。
3、在展示阶段，首先教师要给学生充分的自主性，学生可直奔讲台，用投影展示自己的想法，并讲解给大家听，下面有不同的想法的学生可接着上去讲，课堂上此起彼伏，展开了头脑风暴。这时，老师的作用是什么？仅仅旁观是远远不够的。我个人认为教师此时的辨别、提炼、总结尤其关键。学生的展示中肯定有极具价值的信息，当然也有无价值的信息，教师应适时地在黑板上记录下有价值可助完成教学目标的信息。当学生展示完成时，全班同学能从海量的信息中一目了然的发现精华信息。在操作过程中，我还发现一个问题，有时教学目标中一个重要的知识点学生在展示时几乎不涉及，游离于教学目标之外，甚至越扯越远，偏离了课堂。这时教师的作用尤为关键，并不是说学生展示时教师只能看、听，不能说，教师也可作为一个参与者，采用反问、设问、追问的方式与学生展开讨论，这既可以激起学生的辩论*，也可让课堂有序高效，真理不怕误解，总会在辩论中慢慢浮现。
4、在质疑探究阶段，教师的作用在于短时间内筛选出有价值的精品问题。学生对于文本的理解千差万别，提出的问题也是五花八门，有时甚至与文本毫无关系，离题千里。一节课的时间毕竟有限，教师只能筛选出极少数几个问题交给学生讨论思考，这就是教师应变能力的体现。比如我在教学《列车上遇到的姑娘》时，班上学生提了近20个问题，我发现其中有两个问题极具价值：1、我为什么一直在掩饰自己是个盲人的事实？2、文章的主人公到底是我还是那位姑娘？这两个问题第一个反映的是小说中的人物形象，第二个则直接反映主题，同时还揭示了这篇小说最重要的艺术手法。我稍作提示后让学生们探究这两个问题，展示完成后，效果非常好，这节课的教学目标顺利完成，还有了提升。
5、评价激励。这是伴随整个教学过程的。遇到特别精彩的回答，给予真诚而具体的表扬，学生的成就感会得到极大的满足，学习的兴趣更浓，形成一种良性循环。对于学生错误的想法做法，绝不责怪，而是鼓励他讲出自己的思路，然后让其他同学帮他找出错误的原因，告诉他，错的好，只有发现错误，才能改正错误，今后才能引以为鉴，把学生的错误变成一种重要的教学资源，现在的错是为了以后的不错。
所以，新的教学模式给教师提出了新的要求，也是更高的要求。2013年听荆志强老师的报告，我有一个非常深的感悟。教师不仅仅是技术活，更是一种精神投入，只要你全身心投入了，将工作不仅当成一件事情，更是一种事业，将你的爱灌注其中，把关怀送到学生心头，把思想工作做到学生心坎，最大程度地服务学生的幸福成长，最大限度的调动学生学习的积极性，当学生把学习作为自己心仪和梦想的事情时，那么即使你的知识能力有限，你依然可以成就非凡。