最后一课 6.根据语境可知,加点的“奴隶”是指怎样的人? 7.这可怜的...

军事将领卑劣无能,一些庆祝普通的人谁爱祖国的感情和抵抗侵略,在这里,他最初的设想,国家有限的范围扩大到日常生活,创作也被提高到了一个新的高度,在这组作品中,“最后一课”是最突出的。 普法战争法国战败,结束了战争,法国东部的阿尔萨斯和洛林割让给普鲁士。 “最后一课”是这一历史事件的背景,表现的阿尔萨斯人...

小题1:天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。小题1:外貌、语言、行动、神态 强烈的爱国感情、痛恨敌人、有祖国必胜的信念。小题1:“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这...

2)“可怜的人”是说韩麦尔先生是这样热爱祖国的语言,今后却再也不能把自己的知识教给孩子们了,所以“可怜”。 3)“可怜的人”是说韩麦尔先生虽然对这服务、生活了40年的校园、家园无限依恋和依依不舍,却不得不离开,所以“可怜”。 4)因为小弗郎士身为一个法国学生,却没有能够学好法语,而且今后再也没有...

而是瞪大双眼,望着路上的每一个行人,也许它是想从行人群中找出那个使大家都不愉悦的罪魁祸首.这眼神,在正义的人们眼里看来,它代表了大家的心里话;但如果是在像强盗那样邪恶的人的眼里的话,就会变成恐怖的、可怕的,还。

2.“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言……” 3.“我的朋友们,我——我——”(补出韩麦尔先生未说出的话) 二、重点品读有关韩麦尔先生的语段,分析这一人物形象。 1.通过服饰、动作、语言品析。 2.结合课后练习三,通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。 三、文章主旨归纳。 四、表情朗读...

是啊,连一个爱逃学的顽童都如此地留恋祖国的语言,都如此地憎恶普鲁士侵略者,那么,热爱祖国、不愿做奴隶的成年人的感情则是不言而喻的了。作者采取这样精巧的艺术构思,比直陈对普鲁士侵略者的愤怒和谴责,更具有较强的感人力量。 为了更深刻地揭示小说的主题,作者还别出心裁地在这“最后的一课”上,安排了一些...

人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，韩麦尔是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。情节：开端 上学路上（1～6）发展 上课 （7～23）第一层：（7～10）上课前教室里异乎寻常的情景。第二层：（11～16）写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后...

这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们,一下子塞进我们的脑子里去。 语法课完了,我们又上习字课。那一天,韩麦尔先生发给我们新的字帖,帖上都是美丽的圆体字:“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专心...

1. 为什么说“总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸”?2. “亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解?3. 为什么小弗郎士今天听讲会全都懂,感到挺容易? 明确:1. 明天永远没完,拖的结果是连祖国的语言都还不会说,却已经失去了学习...

(简析:这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后一课”之后,内心悔恨万分,懂得了上这“最后一课”的意义,感到了它的珍贵。心理描写具体细腻,形象可感) 2.幻觉描写 幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下,耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音,而这...