如何在化学教学中发挥学生的主体作用
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发布时间：2022-05-13 15:36
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时间：2023-11-05 17:25
一、加强预习指导
课前发放学案。学案是我们省沭中的特色，它是与教师的教案相对的一种学习方案。主要内容包括学习目标、重点难点、知识点拨、针对训练等。学案不能一发了之，要充分利用。教师课前应引导学生如何利用学案。教师应要求学生根据学案先自学教材，能看的自己看，能说的自己说，能做的自己做。预习不仅针对基础知识，还包括演示实验、学生实验等。近来高考中实验的比例越来越大，预习时应引导学生分析实验步骤、实验现象及实验的注意点。
通过预习使学生明确本课的学习目标并对所学内容有一个初步的认识。当然也会遇到看不懂的，说不出的，做不出的，这样便激发其思维，引发其讨论，把课本内容转化为自身的知识体系。学生通过预习发现自己的疑难，带着探究的心情进课堂，有重点有目的地听取老师的讲解，这就保证教的动态和学的动态同步，为学生主体作用的发挥奠定了基础。
教师应于每节课前花两分钟巡视查看学生预习情况，以督促学生自学习惯的养成。预习的效果教师应巧妙检查，做到心中有数，课堂上通过提问适时鼓励，这样才能进入良性循环，使学生的学习从被动变为主动，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
二、优化课堂结构
学生的学习活动主要立足于课堂，学生对学习的兴趣则主要取决于课的质量，而一堂课的质量与课堂结构有很大关系。要使学生最优化发展，则应创设最优化的课堂结构。
（1）优化认知结构。将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，知识的呈现要有梯度，符合学生的认知规律，循序渐进。强化学生主体性，调动学生积极性，这样才能提高课堂教学中学生的认知效率。教师“讲”在疑难处，“点”在关键处，这样才能提高学生的认知质量。适时练习，及时检查，这样才能保证学生的认知效果。
（2）优化时间分配结构。过去老师的职能是“传道、授业、解惑”，习惯于“满堂灌”；而现在则更强调培养学生的创新精神和实践能力，要创新就得给学生更多的活动时间、思维空间。老师在课堂上讲解的时间不宜超过三分之二，学生讨论、练习时间不少于三分之一。
（3）优化师生双边活动。双边活动应贯穿于每节课的始终，应使每一个学生都能积极思维，不能满足于“尖子工程”。应根据各个学生不同个性特点，发挥其所长，使每个学生的个性均得到发展。
例如课中精彩片段可以让基础较差的同学阅读，实验现象可以让中等生回答，问题的拓宽引申可让基础好的同学描述。
（4）优化讲练编排结构。教师要讲练结合，精讲精练。讲重点、难点，练重点、难点。设置的例题、习题应有梯度，环环相扣，层层深入，这样才能充分激发学生的兴趣，才能提高学生的科学素养。
三、营造自主学习的氛围、情景
1、声情并茂、融洽师生关系。高中生年龄一般在15到18岁，正处于青春期，单纯、敏感、易激动、易兴奋，也易与教师产生排斥心理，产生隔阂，创设民主、平等、和谐、融洽的师生关系，显得尤为重要。老师要变“师长”为“大朋友”，语言应亲切生动，始终以饱满的热情进行教学，使学生认识到你是他的良师益友，是他前进的阶梯，是他遇到困难时的帮助者，是心灵深处辛勤的园丁，这样学生与你的距离才会越来越近，师生间才容易产生共鸣，才容易激发他们的求知欲，创造欲。
2、精心构思诱导角度，找准教学突破口。可以从使教学内容直观化、形象化入手，该演示实验的应认真演示，该用挂图的得用挂图，该出示模型的就出示模型，学生身临其境，思维也就更实在，更积极，更能发挥其主动性。
当然也可以从理性思辨、再现探究过程入手，或生动形象，或设置悬念，使学生形成兴奋点，进而把他们推向教学主体位置。
3、精心设置疑难，适时启发诱导。教师根据教学内容，有意识地设置一些有新意的问题，让学生展开讨论，畅所欲言，老师再及时归纳，适时点拨，从错误中引出正确的结论，这样可促进学生解放思想、独立思考，对学生的独到见解，老师要充分肯定和鼓励，让学生以巨大热情登上教育主体位置。
四、强化学法指导
化学知识比较零碎，比较抽象，教师要引导学生去归纳，去整理，把机械的知识变为灵活的经验。
例如，在《炼铁炼钢》教学中，学生对炼铁、炼钢原理容易混淆，我就细心分析，让学生明白炼铁是将铁矿石变成铁，设问：铁矿石如何变成铁？学生经这么一问，自然知道其间是发生还原反应。而炼钢要解决的主要问题是降低含碳量，调整硅锰含量，除去硫磷等杂质。设问：如何降低含碳量？学生便清楚若降低含碳量，则应将多余的碳氧化，因而也就知道炼钢侧重氧化。
再如，为什么炼铁中原料用空气、石灰石，而炼钢中用纯氧、生石灰？经分析知道炼钢中若采用空气，则制得的钢材变脆，不能满足各行各业的需要，若炼钢中采用石灰石，石灰石分解一方面消耗能量，一方面生成的气体从钢水中逸出，会使钢材中产生许多小孔，影响钢材质量。这样经过对比，学生就有一种成就感、满足感，学习的积极性也就更高。
又如，对于元素化合物学习，学生往往感到乱，无从记忆，教师只要经过简单点拨，比如每一章节的元素化合物一般都是从结构、性质、制法、用途几方面展开分析的，而结构又可分为原子结构和分子结构或晶体结构，性质可分为物理性质、化学性质，这样学生便可举一反三，发挥自己的想象力，把知识上升到理性高度。
指导学生分层次练习，先让学生模仿例题练习，这样可让中等生和基础薄弱的学生有一种满足感，尝到成功的喜悦感；然后是探究练习，让学生充分挖掘题目所给信息，把知识升华到更高的境界，让学有余力的学生尝到创新的自豪感。
五、注重思维训练
要培养自主学习能力，就必须在课堂教学中加强思维训练。加强思维训练的首要条件是要有明确具体的教学目标，保证思维训练的有序有效，要挖掘教材中的智力因素，加强思维训练的力度。
比如在复习《氯化氢》一节时，我首先发问学生：喷泉实验中有哪些明显现象？再问为什么会看到这些现象？进一步追问：如果看不到喷泉，原因有哪些方面？再问：还有哪些气体和液体也能形成喷泉实验？最后启发学生：这些喷泉原理与生活中常见的喷泉原理是否相同？这样环环相扣，把握问题的本质，可最大程度地调动学生自主学习的积极性，促进学生自主学习能力的发展。
总之，在教学中，要保证学生自始至终是学习活动的主体，是主动积极的知识探究者，而不是被动消极的知识接受者；而老师应抓住学生发展的关键期，尊重学生发展的差异性，促进其向积极健康的方向发展，使他们主体性得到充分发挥，使他们成为新世纪祖国的栋梁之才。
