如何浅谈学生管理中的放与收??

发布网友发布时间：2022-05-14 06:42

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热心网友时间：2023-10-09 03:06

随着现代体育教育理论的不断发展及体育教育改革的不断深化，我国学校体育逐步突破原有模式，对体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的现象进行反思，引进了“快乐体育教学” 思想。在变革交际之间，当前体育课堂教学改革中存在着两种倾向；一种是以“放” 为主的传统体育教学组织形式。另一种则是以“收” 为主的传统体育教学组织形式。那么如何认识这两种教学组织方法的优劣呢？本文试从对“快乐体育” 教学理论的认识上来谈谈这个问题。一、快乐体育教学的基本内涵快乐体育指的是深层的心理快感和成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。而快乐体育教学就是以学生的兴趣、爱好、特长等为出发点并结合教学内容而制定的教学形式。在立足尊重学生在体育教学中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣。它包括：注重学生体育教学过程中的主体地位；建立和谐的师生关系；追求学生个性的和谐发展；体育教学活动本身应是快乐的、有吸引力的；进行思想品德教育，提高运动技能等五个方面的内涵。二、体育课堂教学中的“放”首先在一般意义上我们理解“放” 的含义就是放任自流。这种做法的结果往往只能迎合了部分学生的兴趣爱好，而忽视甚至否定了教师在教学中的主导作用。那么，到底如何“放” 呢？快乐体育理论认为：在教学中应重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。它强调乐学、育体、育心相结合。在教学过程中，学生是主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、思维能力、情绪等都直接影响教学效果，因而体育教师在教学过程中首先要“放” 之有“情” 。做到“放”就是要最大限度地调动学生追求体育知识、技术技能过程中的内驱力，激发学生的兴趣，增强学生获取新知识、技术技能过程中的自觉性和积极性，从而使学生对学习体育产生浓厚的兴趣。在“放” 的过程是重视师生双方的信息交流， “亲其师，才能信其道” ，教师输出的信息自然在学生头脑里出现易接受的心理优势。“快乐体育” 教学并不是“放羊式” 教学。体育课堂中要注意处理好“乐”与“放”之间的关系，做到有“的”放矢，而不是盲目地“放” 任自流。“快乐体育” 包含着进行思想品德教育、提高运动技能这方面的内涵，而《体育与健康》新大纲也要求教师在教学中有多方面的健康意识，促进学生的健康发展，生活水平的不断提高，人们对健康的理解不再停留在体质好、身体无疾病这一传统概念上，而延伸到心理健康和社会适应等方面。因此，在教学中“放” 也要体现在以下方面：一方面在学习目标和思维方式、练习方法上加强指导；另一方面对学生的思想教育进行正确引导。比如，对易掌握的教学内容要放；某一运动技术技能需完善、巩固时要放；某些激发兴趣和提高自锻能力的教材（如游戏、准备操等）要“放” 。这样，不仅使学生能创造性地获取知识、技术技能，发展创造能力，培养创新精神，又能够在体育运动中培养学生竞争意识、协作精神和尊重对手、关心他人的道德品质以及不怕困难、顽强拼搏的精神。三、体育课堂教学中的“收”传统意义上的“收”是在教学过程中强调学生行为的服从性、划一性。重视追求以练习密度和运动量为核心的练习效率，强调严格的教学组织管理及教师的主导作用。这显然是与“快乐体育” 教学理论相悖的。在“快乐体育”教学理论指导下， “放”是前提，“收” 是目的， “放” 要科学， “收” 必有效。那么如何去“收” 呢？“收” 要分层次。体育课上“吃不饱” 和“吃不好” 的现象比较明显。同一教材，学生的掌握各不相同，因而教学中体育教师必须从实际出发，因材施教。在安排教学内容、教学速度及教学方法使用上有所区别，使之符合全体学生知识水平及接受能力，符合学生实际学习的可能性。在指导练习时，注意个别指导与统一指点相结合；在对学生的评价上既考虑学生的起点基础，又按提高的幅度参照性评价， “不求人人成功，但求人人进步” 。使不同的学生都 “各有所得” 。这样就使得全体学生人人有兴趣，个个有所得，从而得到充分、自由、和谐的发展。围绕教学目标来 “收” ，将 “收” 上升到一定的高度上。体育课堂上 “放” 要科学， “收” 得还要条理清楚、系统性强、突出重点、点拔得当、简明扼要。体育教学中 “放” 的阶段，学生的自主及创造性可以得到充分发挥，但其认知不可避免地带有片面性。这样就要求教师的“收”的过程中，必须根据《大纲》要求及教材内容，对学生所学知识、技术技能进行条理化、系统化，使学生的认识更全面、更深刻。体育备课中体育教师经常备教学重点与难点，这些对学生在课堂中的学习来讲就是遇到的难题。在“收” 的时候，其任务就是将学生学习的体育知识上升到其知识、能力、运用统一的高度上。“收”的时候必须突出重点，切入主题，做到导与讲、教与练、入与收和谐的统一，这样才能收到最佳的教学效果。在实际教学中，有些体育教师对“快乐体育教学理论”一知半解，导致在教学实践中，将 “放” 作为时髦品，在评价一堂课的成功与否时，只肯定课堂气氛，否定严格的课堂纪律；不分场合地肯定学生个性的极度张扬；教学中有章不循，有纲不依，一味迎合学生的兴趣，放弃对学生意志的培养；对教学任务的完成情况，不作全面的分析，简单地以学生喜欢不喜欢，主动不主动来肯定或否定一堂课，甚至提出要为 “放羊式” 教学正名，这些现象应该引起我们的高度重视。总之，快乐体育教学，正处于实践探索，提高阶段。作为从事教育工作的体育人，要从实际出发，发挥工作热情，在探索中不断实践，反思，再实践，再反思。正确处理好“放” 与“收” 的关系，在不断开拓中，不懈地追求从“必然王国”到“自由王国”的教育理想，共同铸起新时代的理想教育。