慈溪的一道风景 小练笔
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发布时间：2022-05-15 00:06
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时间：2023-11-11 05:47
一、抓空白，补内容
课文有些地方常会留有“空白”，空白是作者有意或无意留下的，没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。在教学这些课文时，可以巧妙地利用这些“空白”，让学生展开想象，在文章的空白处有意识地引导学生对作品进行个性化的填补，在想象中与文本、与作者积极对话，激发学生的习作兴趣，拓展习作思路，培养学生的创新思维。这是一种把阅读和习作融为一体的练笔形式。
教学《我的伯父鲁迅先生》时，可以抓住“饱经沧桑”，要求学生据词“造段”，给黄包车夫画像。有一名学生这样写道：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，就像一个霜打的茄子。
学习《地震中的父与子》时，我们可以把小练笔的“点”落在：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无边的寂寞。7岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了。是怎样熬过这漫长的36小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。后来父子终于平安相见了，课文插图中的父与子相拥的镜头又可以“借用”，请学生想象，经过这次浩劫，这对了不起的父子紧紧地拥抱在一起时，他们彼此会说些什么呢？这两次的练笔都在为父与子的形象解读服务。通过补充想象，学生加深了对课文内容的理解，给学生的思维打开了无限的空间。
二 、亲近自然，快乐仿写
《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。如何让学生联系文本，适当迁移，主动地留心周围的事物呢？师生一起亲近大自然，边看边说是个好办法。
如《找春天》一文，作者把春天写得很美，学生很喜欢朗读。我问学生想不想自己去找春天？他们迫不及待地说：“想”。于是师生一起开开心心地在校园四周走走看看，学生争着讲自己的发现：“老师，我看见柳树上有小芽了。”“老师，我闻到茶花的香气了。”“老师我看到小草探出头来了。” 我顺势引导：“那我们来看看小草。先远看小草，觉得像什么，再近看他，闻闻他，摸摸他……”。这样的活动学生没有丝毫被动学习的困乏，学习语言变成了一件快乐的事。
瞧！小朋友把看到的小草描绘得生意盎然：
生1：万紫千红的春天来了!嫩绿的小草钻出了土地,看到了美丽的世界。
生2：春天来了，小草从地下探出头来。远远看去，小草就像一个个穿着绿衣裳的小姑娘。草尖上晶莹的露珠，像小姑娘脖子上戴着的一颗颗晶莹透亮，闪闪发光的珍珠。
……
比如为了成功仿写《泉水》一课，我曾带着学生利用课余时间，走走校园周围的田野，看看小河，欣赏家乡公园的风景。然后引导学生认识到这篇课文第二到五自然段都是同一种段式结构，其实我们也可以学着写写呢！接着说：“假如泉水流到了我们家乡的这些地方，会发生怎样喜人的变化呢？快写下来吧！”学生有了观察的基础，再加上文本的铺垫，不再觉得困难。有的学生写道：
（1）泉水流到田野，秧苗喝足了水。它们不住地点头，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很多很多，能够帮你解渴。”
（2）泉水流过花园，玫瑰花照见了自己火红的身影。泉水说：“照吧，照吧，我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”
像这样，以文本为平台，以大自然为媒介，小练笔训练有了别样的生机和活力。
三、连词语，编情节
让学生按照教师提供的一组内部含有一定逻辑联系的词语编写一个完整的故事，故事中必须出现这些词语，先后的次序可以打乱，学生凭借词语扩散思维，赋予每个词以鲜活的生命，编写自己喜欢的故事。
根据下面提供的几个词，编写一段话
坚毅 奇异 翻滚 燃烧 渲染 蔓延 毫不犹豫 恍然大悟
有位学生这样写：瞧，那就是我梦中的仙境！奇异的花草遍地开，一阵风习习吹过，被绿色渲染的小草翻滚着，欢笑着，眼看就要弯了腰，似乎快要折断了----“呼”------风停了，小草毫不犹豫地直起了身子，坚毅地挺起来。我恍然大悟，这种柔弱的生命在大自然的折磨下居然无所畏惧------古人云：“野火烧不尽，春风吹又生”这难道不是在赞扬它么？
四、写童话，拓才思
每个学生都是充满灵性的天使，丰富的想象力让学生的思绪飞扬。童话是学生的最爱，不仅喜欢读、喜欢讲，还喜欢编，作文教学要顺应学生心灵发展的规律，着力激发学生富有个性的情感和想象思维，引导学生走进五彩斑斓的童话世界。
小溪、河流和大海，谁也离不开谁，它们之间的关系，是密切相关的：无数条小溪汇成了河流；无数条河流汇集成浩瀚的大海；这大与小，这汇集的复杂过程中，一定会产生无比美妙的故事，展开想象去尽情、大胆地写出童话故事吧！
眼睛、耳朵、鼻子和嘴这四兄弟是你缺一不可的好朋友。为了你的生活学习，它们可是付出了艰苦的劳动，它们的亲密合作给你带来了极大的方便，要是它们闹不团结，你可就惨了。设想一下，它们之间可能发生的故事，一定很有趣。
五、移花接木，内化创编
在教学中，将课文中的语言，先按照一定的句式组合，以进行“语言内化”，然后引导学生用上库存的语言迁移、创编，从而使小练笔更有生成的灵动和美丽。
如教学《秋天的图画》这课时，我设计了这样的写话训练。在感悟文本后，我先将课文画面变成一首诗让学生诵读。然后出示填空题，让孩子们在填空中内化、积累文本语言：
秋天来啦，
梨树————，
苹果————，
稻谷————，
高粱————，
大雁———。
然后再让学生创编秋天的图画，迁移运用。如有的学生说：
石榴裂开红红的小嘴，
稻子张开黄黄的脸
……
这样的训练，使一个个孩子变成了小诗人。此时，小练笔既检测了学生对课文理解的程度，又创造了语言训练的机会，让学生兴趣盎然地进行习作训练，真可谓理解与运用相得益彰。
我发现通过以上各种手段，课堂小练笔点燃了学生写话的热情，课堂的有效性大大提高。如今小练笔已经成了我班学生的一种课堂习惯，也是语文学习不可缺少的一部分。小练笔训练使我班学生的写话能力显著提高，目前已有许多学生的习作发表在《未来作家报》,有多篇学生习作发表于《慈溪日报》。每当我读着孩子的小练笔，有如品茗茶香，很有“采菊东篱下，悠然见南山”的味道。因为，那一篇篇小练笔总洋溢着孩子的灵性和可爱。
课堂小练笔，“秀”出了语文学习的精彩！
